
初中部 张港明《“授鱼”与“授渔”》—西山学校德育论文
2014-04-14 19:50:47 来源:福建西山初级中学 点击:
福建西山学校初中部 张港明
作文批改是作文教学中的一个必不可少的环节,是作文指导的继续,是评讲的基础,是提高作文水平的重要手段之一。在作文教学中,传统的作文批改是一个老大难的问题,一方面,它作为语文老师必做的一项十分繁重的日常工作,压得大家苦不堪言,另一方面,又正如叶圣陶先生在北京地区一次语言学科规划座谈会上说的“我当老师,改过学生的作文不计其数,得到个深切的体会:徒劳无益。”教师花了大量的时间,耗费了大量的精力,评改出来的作文,学生往往只注意总评和分数,很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心,大部分学生看完分数就往抽屉里一塞。老师评语里指出的错误,下次作文又犯了,他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有动于衷”。
在主体性教学越来越深入开展的今天,我们更应该看到,学生既是写作文的主体,也是批改作文的主体。叶圣陶先生在谈到作文批改时说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文本人。” 新的《语文课程标准》在高段学习目标中提出:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。” 新一轮课程改革给学生的定位也是十分明确的。因此,作为语文教师,就应该把作文批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动,去真正达到培养批改作文能力的目的,培养真正受益的作文能力。
俗话说:“授人以鱼,只供一饭之需。授人以渔,则终身受用无穷”,所以“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。那么,如何逐步培养学生修改作文的能力,让学生积极参与到作文批改中来呢?笔者认为可从以下几方面着手:
首先,指导学生应用规范的作文批改符号
其次,应让学生明白从两个方面进行作文修改,一是文章的内容,一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼;形式包括文章结构的调整,语言文字的推敲,标点符号的使用,格式的规范。做法可以从易到难,第一步,看格式是否正确,卷面是否整洁、这是总体宏观方面,学生一看就清楚明白,较容易掌握。第二步,看是否有错别字,标点符号是否有明显错误,有无病句,这要求同学具有一双火眼金睛。第三步,是从整体看,文章的中心是否鲜明、集中,文章的选材如何(是否围绕中心进行选材,材料是否符合生活实际,是否具有典型性),看文章结构(层次段落是否清晰,中间过渡是否自然,开头和结尾是否连贯照应),看表达方式(主要看是否符合文章题材的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主)。这对学生的能力要求相对要高一些,教师可进行示范性的评改。
最后,写总评时,要求学生写的评语以鼓励的话为主,对习作中的闪光点进行热情的肯定,对习作中的不足和错误,则采用商量的语气提出建议,如“这段话是否可以这样改……”“如果再……就更好了”等。
学生批改作文,关键在于同学生商量,研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理,组织得好,就会有实效,学生的批改能力就会提高。
通过培养学生批改作文,具有以下意义和作用:
第一、经过老师多次的指导和学生自己的批改实践,有利于学生准确掌握写作的基本要求,学会了指导别人写作,自己的写作能力自然会增强。
第二、通过批改交流活动,学生容易发现别人的长处和自己的不足,有利于激发学生多读书、读好书的愿望,进而能主动到优秀的文学作品中去把握形象、品味语言、感悟生活。
第三、每次批改作文,由于不同的学生能够接触到不同的文章,阅读到不同的学生评语,有利于学生产生新鲜感,培养学生改作文、写评语的兴趣。
第四、批改作文时,学生进行了角色互换,站在教师的角度思考问题,有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力,促使心理走向成熟。
综上所述,培养学生自改作文的习惯,让学生处于主体的地位,实现了新课标的理念,实现了自主、合作、探究的教学模式,学生不仅掌握了知识,培养了能力,学会了方法、学会了求知、学会了做事。
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