初中部 张港明《“授鱼”与“授渔”》—西山学校德育论文
2014-04-14 19:50:47   来源：福建西山初级中学    点击：

福建西山学校初中部  张港明

作文批改是作文教学中的一个必不可少的环节，是作文指导的继续，是评讲的基础，是提高作文水平的重要手段之一。在作文教学中，传统的作文批改是一个老大难的问题，一方面，它作为语文老师必做的一项十分繁重的日常工作，压得大家苦不堪言，另一方面，又正如叶圣陶先生在北京地区一次语言学科规划座谈会上说的“我当老师，改过学生的作文不计其数，得到个深切的体会：徒劳无益。”教师花了大量的时间，耗费了大量的精力，评改出来的作文，学生往往只注意总评和分数，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，大部分学生看完分数就往抽屉里一塞。老师评语里指出的错误，下次作文又犯了，他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有动于衷”。

在主体性教学越来越深入开展的今天，我们更应该看到，学生既是写作文的主体，也是批改作文的主体。叶圣陶先生在谈到作文批改时说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。” 新的《语文课程标准》在高段学习目标中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。” 新一轮课程改革给学生的定位也是十分明确的。因此，作为语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养批改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。

俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。那么，如何逐步培养学生修改作文的能力，让学生积极参与到作文批改中来呢？笔者认为可从以下几方面着手：

首先，指导学生应用规范的作文批改符号

其次，应让学生明白从两个方面进行作文修改，一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲，标点符号的使用，格式的规范。做法可以从易到难，第一步，看格式是否正确，卷面是否整洁、这是总体宏观方面，学生一看就清楚明白，较容易掌握。第二步，看是否有错别字，标点符号是否有明显错误，有无病句，这要求同学具有一双火眼金睛。第三步，是从整体看，文章的中心是否鲜明、集中，文章的选材如何(是否围绕中心进行选材，材料是否符合生活实际，是否具有典型性)，看文章结构(层次段落是否清晰，中间过渡是否自然，开头和结尾是否连贯照应)，看表达方式(主要看是否符合文章题材的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主)。这对学生的能力要求相对要高一些，教师可进行示范性的评改。

最后，写总评时，要求学生写的评语以鼓励的话为主，对习作中的闪光点进行热情的肯定，对习作中的不足和错误，则采用商量的语气提出建议，如“这段话是否可以这样改……”“如果再……就更好了”等。

学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好，就会有实效，学生的批改能力就会提高。

通过培养学生批改作文，具有以下意义和作用：

    第一、经过老师多次的指导和学生自己的批改实践，有利于学生准确掌握写作的基本要求，学会了指导别人写作，自己的写作能力自然会增强。

    第二、通过批改交流活动，学生容易发现别人的长处和自己的不足，有利于激发学生多读书、读好书的愿望，进而能主动到优秀的文学作品中去把握形象、品味语言、感悟生活。 

第三、每次批改作文，由于不同的学生能够接触到不同的文章，阅读到不同的学生评语，有利于学生产生新鲜感，培养学生改作文、写评语的兴趣。

第四、批改作文时，学生进行了角色互换，站在教师的角度思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。

       综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主体的地位，实现了新课标的理念，实现了自主、合作、探究的教学模式，学生不仅掌握了知识，培养了能力，学会了方法、学会了求知、学会了做事。