初中部 万亮齐《让学生自己评改作文》—西山学校德育论文
2014-04-14 19:40:29   来源：福建西山初级中学    点击：

福建西山学校初中部  万亮齐

长期以来，一提起作文评改，语文教师就感到烦人头疼。从字、词、句、篇到语法、修饰、逻辑，方方面面都要查到；就像医生会诊一样，透视、拍片、化验等各种病理都要查到。其结果，教师改得头昏脑胀、昏昏欲睡。作文本犹如浑身受伤的伤员，这里在“流血”，那里在“包扎”，到处圈圈点点，大叉加小叉，到头来呢？学生的实际写作水平仍难提高。

为了从根本上扭转教师这种“大权独揽”唱独角戏的批改方式，根据现代信息快速反馈的教育理论和叶圣陶的“教是为了不教”的训诫，我们必须大力培养学生独立批改作文的能力，放手让学生参加评参加改。这样，既减轻了教师评改的工作量，加快了批改的速度，又培养了学生正确评价、修改、写作作文的能力。

要培养学生评改作文的能力，首先要激发学生评改作文的兴趣。作为一个语文教师必须充分利用学生对文学、写作的兴趣及渴望尝试、渴望成功的心理，让他们主动地参与到作文评改中去。

要让学生评改好自己的作文，教师就要切实做出表率，并制定出一套可供学生参考的评改方法、标准等评改依据。

我的做法是：把每学期的第一篇作文作为学生评改的样板。第一篇作文的评改就包括了评改的一些基本要求和方法，如修改符号的使用，眉批、旁批、总评的限定等等。认真详细的评改第一篇作文，小到一个标点，大到篇章结构，主题的确立，技法的选择。以后的每篇作文，学生可以效法这篇作文的改法、评法，去独立评改。

   让学生评改作文，必须提供给他们切实可行的评改依据，让他们有规可循，能如法炮制。

首先，每次作文必须提出明确的作文要求。如八年级语文第一单元的基本要求是：要写出真情实感,写出鲜明的个性。这一条学生抓住了，就算他(她)的作文基本上成功了(其他的要求这里不谈)。其次，教师应规定一些统一的修改符号。如删除号、对换号、佳赞号、添加号等等修改符号，便于学生使用。再其次，是眉批、旁批、总评语言的使用，教师应予以指导。怎样让学生把评语下得恰当、中肯？必须让学生使用好这类语言，既不能夸大其辞，也不能抹杀其成绩，一般要求学生多肯定其成绩,再指出其不足。还要给予他们评定分数的等级：如优等作文80分以上，良等作文70-79分，中等作文60-69分，不及格者为差等作文。

学生评改作文的形式是多种多样的，最常用的有以下几种：

第一，“独立批改法”，即让学生自己习作，再对照批改的要求，自己评改自己的作文。这种批改形式，可以让学生通过评改自己的作文真正看到自己作文的成功之处及不足之处。这种批改，既培养了学生独立批改作文的能力，实际上又是学生习作的延伸。

第二，“同桌互改法”，即两个坐在一起的同学互评互改。这种互改形式有许多优点：他们彼此都比较了解，在批改过程中，可以商榷，也可以争论。通过讨论争辩，作文的优劣便显现出来。除此之外，在交换方式上还可以采取自愿交换、随意交换、男女生交换、小组交换、班级交换等多种形式；在修改次数上，可结合时间，采取一次修改、二次修改或多次修改。

第三，“好差互改法”，即写作能力强的改差生的作文，差生改好生的作文。在这种互改形式下，好生可以帮助差生提高写作水平，差生可以发现自己的不足，从而向好生学习其长处。因而形成好帮差、差学好的良好氛围，让他们起到互补的作用。

就评改的方式而言，基本上有这三种，当然远不止这些批改形式。就评改涉及的内容而言，我还设计了一套由浅入深、循序渐进的阶梯式批改方案，让学生实践：即先从字、词、短语、句子、语段批改，再到全篇作文的批改。

如短语的评改，我设计了主谓、动宾、偏正等类型的短语，让学生去仿写，再让他们去互相评改。如“祖国富强”是主谓结构，但有的学生写成“富强祖国”，这显然就不是主谓结构了，就算错了，不能给分；有关句子的评改训练，我设计了一些简单的单句或简单的复句，要求学生严格仿写，再针对标准互相评改。符合标准的，无语法错误的，无错别字的给满分，否则扣分。合语法、合事理，且使用了修辞手法的，除了给满分，还要给奖励分；至于片断评改，我着重设计了一些行动、语言、肖像、神态、景色等描写，让学生去写去评去改。通过字、词、短语、句子、语言片断（段）的评改训练，学生已经掌握了评改作文的最基本的方式方法，这就为评改全篇作文打下了坚实的基础，再来进行全篇批改时，就水到渠成了。

当然，在学生批改作文时，教师并不是撒手不管，教师要巡回视查，到学生中间查看批改的情况，并将学生每次批改的作文收上来，进行抽查，验证学生批改的准确程度，并适时纠正其改错、批错的地方，在下次评改前，教师一定要针对上次的评改作出恰当的评判，并指出学生再次评改作文时应注意的问题。