数学课堂教学中问题意识的培养
2014-04-24 09:55:40   来源：    点击：

            数学课堂教学中问题意识的培养
                                      
  在课堂教学过程中，由于长期受应试教育思想的影响，教师往往是课堂的主宰，而学生成了学习的机器，只会被动的接受。即使有问题，也多是教师向学生提问，学生很少有主动提问的机会，在课堂上，学生实际上被教师“牵着鼻子走”。
  新课程标准倡导的学习方法是探究，自主与合作，讲究人人都学有用的数学。学习数学的最好途径是让学生自己去发现去探究。奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种学习的心理倾向，就能激发学习的动机，在数学课堂教学中实践“问题一探究竟”教学模式，引导学生通过感知，概括，应用的思维过程去发现真理，揭示知识生成过程，从而掌握知识提高科学思维能力和创新精神。
  学生问题意识的形成，需要经历一个敢问到爱问到善问的心理变化过程，作为教师，就必须树立问题探究意识，强化问题意识，引导学生发现问题，提出问题。
  课堂教学中，教师应该营造探究环境，让学生敢问。目前，学生主动提问的现象并不多，有的学生信心不足，怕出错；有的学生性格内向，不敢问；有的学生过分迷信书本和教师，不敢提出自己的不同意见和对问题发表新的看法，新见解。因此，教师首先应激发学生的本性，为学生创设一个宽松和谐的环境，引导学生敢想，敢说，敢问。教师要善待学生提出的每一个问题，切不可轻率处理，要根据情况因势利导，这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。
  在课堂中，教师应该创设问题情境，使学生爱问，好问是人的天性，但积极主动的问题意识是靠后天培养的，学生不爱提问，其根源是没有唤起学生的天性，以“情”激“趣”要求教师创设问题情境，引导学生去发现问题，去提出问题。教师在整个探究问题活动中起着引导，点拨，评价的作用。实现了有“教师带着知识走向学生”向“教师带着学生走向知识”的转变。
  在课堂中，教师应该适时点拨引导，使学生善问，提倡好问，并非鼓励学生不假思索的乱问，提问不是目的，不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练。适时点拨引导，循序渐进。教师不仅要鼓励学生提问更要站在学生的角度思考问题，为学生提出问题做好示范。教师还要让学生抓住发问的时机，更有利于学生的学习，提高课堂教学效率。
  教师在课堂教学过程中，只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。教师应该让学生自己发现问题，提出问题，并引导学生解决问题，从而达到提高课堂教学效果的目标。