初中部 孙小敏《浅析中学生写作的问题和教学方法》—西山学校教学论文
2014-04-15 19:50:48   来源：福建西山初级中学    点击：

浅析中学生写作的问题和教学方法

摘要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，在整个语文教学中具有举足轻重的地位。从某种意义上来说，作文教学的成功与否直接决定着整个语文教学的成败。然而，目前中学语文教学的现状却很不理想，不少有识之士已经发出了“改革中学语文教学”的呐喊，因此，目前越来越多的一线语文教师已经投入到作文教学的改革的实践中。

关键词：写作问题    兴趣   作文教学

现在的中学生普遍存在一个问题，怕写作文。勉强写出来的作文空洞乏味，缺少生活的气息，缺少真情实感，或者一件事情反复运用到作文中，缺少新意，让人读来千人一面，味同嚼蜡。

究其原因有很多，其中主要的有以下几点:

第一、学生对写作缺乏兴趣，把写作文当成是一种负担，因此不愿意写作。

第二、学生提起笔时总觉得没有内容可写。常常是眼高手低，鸡毛蒜皮的小事不愿写，想写大事却苦于没有素材。

第三、学生普遍不会看，不会说，不会写。不会看表现在不会观察，对事物抓不住本质，有些学生观察景物时，看不到物体的色彩、形状以及与其他物有区别的特征，看事物之间的联系容易走极端。，不会说不会写表现在写作时语病百出，逻辑混乱，意义重复等等。这还只是小毛病，还有一些同学连文体、结构都搞不清楚。

第四、作文训练设计与学生的生活没有密切联系，作文内容与现实脱离。训练时没有系统的计划，只是为了完成一学期的8篇作文的任务。

针对以上的几个问题，我对作文写作进行了如下的尝试：

首先：激发学生的写作兴趣。

学生在日常生活中司空见惯的事情，往往有视而不见，听而不闻的情形，教师在作文教学中可以通过多种形式，激发学生的写作兴趣。古代教育家孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣就是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。当学生有了自己想说的，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。为此我在作文教学中充分让学生体验生活，培养学生主动参与意识，激发他们的写作兴趣。记得有一次作文训练课，当我走上讲台的时候，发现学生正端端正正的坐着，我忽然有了灵感：何不让学生来描述一下我呢？于是上课之前我提了一个问题：谁看到老师是怎么走上讲台的？这个问题出乎学生们的意料，激发了学生的兴趣。于是学生开始认真回忆，有的还相互看看，好像要从对方的目光中找到答案，很快就有学生高高的举起了手，一个学生说：“上课铃响后，孙老师像往常一样，轻轻的走到教室门口，左手拿着教案本，眼睛环视了一下全班，见同学们安静下来之后，她才面带微笑，迈着轻盈的步伐走上讲台。”还有一个同学说道：“上课铃一响，教室里顿时安静了许多，我们可以清清楚楚的听见“哒。。。哒。。。哒。。。由高跟鞋发出的清脆的脚步声由远而近，不用说，肯定是我们的孙老师来了。但她并不急于走进教室，而是站在门口，用她那双明亮的眼睛扫视了一下全班同学，见所有的同学安静下来之后，她才满意的走上讲台。吸了一口气，吹去讲台上的粉笔灰，然后把教案本轻轻的放在讲台上。”当然，还有些同学抓住了我的外貌描写，总而言之，本堂课的气氛非常好，讨论热烈，收获也不少。通过这次训练，激发了学生的兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。

其次：积累素材，拓宽学生的写作思维

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。

第三、培养学生观察生活，抓住生活中的亮点

叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章就如溪水；源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”一切的写作都是源于生活的，所以，要想让学生写出生动的文章，必须培养他们体验生活的习惯。然而，从当前学生习作现状看，学生缺少生活体验。他们似乎看不到今天的太阳和昨天的太阳有什么不同。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教室走进广阔的空间。春天，万物复苏，百花盛开时，我们可以带学生到山间、田野里去感受春天的气息，大自然的美丽。秋天，大地一片金黄，果实累累时，我们可以带学生到山间、果园里去感受秋天的绚丽多彩，与农民伯伯分享丰收的喜悦。刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”上个星期学校组织了一次集体游玩，我抓住机会，先让同学们用心体会游玩中的乐趣。回来后，要求同学们写作文。结果，学生学出来的作文生动、具体，情真意切。如果没有学生亲身体会，怎么会写出这么好的文章呢？

第四：在批改作文的过程中对学生进行鼓励

这种办法主要有三种：1、符号赏识。我用的赏识符号是划波浪线。如发现了作文中的妙句、佳句、便情不自禁的画上红色的波浪线，这些破浪线就如同一条条闪光的勋章奖给学生，学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”。！“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文。”

2、批语赏识，利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号批更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段除了赏识符号外，尽量多批赞语“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处。”“修辞手法运用的恰到好处，增强了语势。”等等。当然对于作文中毛病，也要适当旁批进行鼓励：“你能换一个更妥帖的词语吗？”“注意文章的开头和结尾相呼应啊！”全文批改完了，我尽量给一个比较恰当的有启发式的赏识的尾批，既肯定了优点也能指出其缺点。

3、评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生评分时宜宽不宜紧，适当的打鼓励分。对好的作文尽量打高分，对差的作文不打不及格的低分，尤其不能伤害学生的自尊心。否则会给他们造成不必要的心理压力，导致一系列的恶性循化。因此，宽打分数也是一种最好的鼓励。

第五；发扬民主，师生共进退

在布置作文时，教师自己也可以写一篇，这样既能发现题目方面的问题又可以针对性的知道学生，文章写出来后，与学生的作文进行比较，取长补短。共同商讨，发扬民主作风，让大家在轻松和谐的气氛中完成作文修改。叶圣陶先生对这一做法早有教导：“教师普读普写，深知甘苦，左右逢源，则为学生开路，可以事半功倍。”

总之，要调动一切可能的因素，倾其浑身本事，提高学生的写作水平。当然，我们提倡的本不是流于写作的形式，更重要的是和生活联系在一起，文为心声，写出至情至真的好文章。