初中部 向香梅《初中文言文探究性教学模式浅析》—西山学校德育论文
2014-04-14 19:43:47   来源：福建西山初级中学    点击：

福建西山学校初中部  向香梅

【摘要】本文从探究性教学模式的内涵、特征及步骤阐述了一种有别于传统文言文教学模式的教学方法，该模式解决了“如何能够激起学生学习文言文的兴趣、激活文言文教学？”的问题，是一种全新教学方法的尝试。

【关键词】文言文   探究性教学   模式

随着《新课程标准》实施，课程内容适度强化文言文的学习，文言文的重要性日益突出。然而，长期的应试习惯、社会时尚文化的功利特点助长了师生们的功利心态，使得文言文基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。“八字真经”——字字落实，句句清楚，更被语文教师奉为文言文教学的不二法宝，学生学习文言文兴趣索然。那么，怎样才能激起学生学习文言文的兴趣、激活文言文教学呢？

一、探究性教学模式的内涵

探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。提倡“自主、探究、合作”的学习方式，逐步改变以教师、书本为中心的局面，促进学生创造能力与实践能力的发展，实现教育方法的转变，这是当前语文教学共同追求的目标，也是《语文课程标准》的基本理念。它要求在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题之中。

二、探究性教学模式的基本特征

（一）注重过程。

探究性教学模式重在学习过程、思维方法的学习和思维水平的提高，探究性教学模式的“成果”不一定是“具体”而“有利”的制作成品，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对新知识有所选择、判断、解释、运用，从而有新发现，有所创造。

（二）注重应用。

学以致用是探究性教学模式的又一基本特征。研究性教学模式重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。探究性教学模式是问题解决的学习，其目的是培养运用科学知识解决实际问题的能力，在学习内容上，侧重于问题解决。

（三）注重体验。

探究性教学模式不仅重视学习过程中的理性知识，如方法的掌握，能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。传统的教学以知识传授为目的，其教学过程是间接经验，而现代教育不仅有文化传递的功能，还需发展人的个性，提高人的素质，包括创新能力和实践能力，而这些能力的形成需要学习者直接参与体验。

（四）注重全体参与。

探究性教学模式主张全体学习的积极参与，因此，从理论上来说，每一个智力正常的学习者都可以提高自己的创造意识和能力。在探究性教学过程中，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标。同时，学习者面临着复杂的综合性问题，就必须依靠伙伴的集体智慧和分工协作才能完成，这也培养了他们的群体合作精神。

三、文言文探究性教学模式的步骤

（一）抓住情景体验，激发学生探究的欲望。

“兴趣是最好的老师”，激发学生探究的欲望，启动学生学习的内在需要，是一堂课成功的关键。在学习新知识时，教师要创设认知所需要的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们产生一种积极发现问题、积极探究问题的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。如我在教《伤仲永》之前，先让同学们预习并理解“伤”的含义，同学们把握了“伤”的含义是“哀伤，哀怜”,由此就可以进一步发问“作者为什么要哀怜仲永呢？如果是你，你又会怎样？”这样，学生就会有继续学习下去的欲望。

（二）抓住语言感悟，引导学生质疑和合作探究。

初中阶段所选的都是较为浅易的文言文，新课标要求学生具有“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的能力。可以安排学生搞好预习，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，让学生学会有条理的记录下自己的困难、疑惑，在课堂上简要表述个人或合作探究中的难点、疑点。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。如《木兰诗》，这篇文言文运用多种修辞手法，语言读来琅琅上口，学生就特别喜欢读这篇文章，那么我就从语言着手，简单指导学生把握重点字词后便让学生读，在读的过程中质疑，理解课文内容及思想感情。在复习过程中提问学生，绝大部分学生都能对答如流。

（三）抓住合作探究，发展自主探究的能力。

《语文课程标准》要求： “注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；为学生提供充分的自主尝试学习机会，以使他们的个性在尝试中得到发展。”新的语文课程标准强调了学习和发展的主体是学生，强调学生在课程与教学中的主体地位。所以，探究进行到这里，我们并不能因此满足，应该趁热打铁将学生被打开的思想，进一步引导到深化对文章的把握上来，发展学生自主探究的能力。但由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生在探索过程中提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的。面对这种情况，要采取不同的方法加以处理：对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过合作答疑来处理：对于某些学生提出的典型问题，则可以组织学生进行小组讨论，最后要求学生交流，其他同学补充，从而达成共识。在教《孙权劝学》时，我就是采用这种合作探究的方式，让学生们预习了解大意，然后讨论“孙权为什么要劝学？成功了没有？”“最后结果怎么样？是怎样体现的？”先让学生独立思考，然后再合作讨论，加强新旧课文的联系，再与《伤仲永》对比，让他们去寻找异同，之后我再适当点拨，对于这篇课文，学生都能理解并且印象深刻，同时也巩固复习了《伤仲永》，可谓一箭双雕。

（四）抓住激励评价，养成自主探究的习惯。

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指明方向。这是探究式教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。

总之，初中古诗文教学要重视思想内容的分析，不能把古诗文的教学只看作是解决字词句章的问题。当然，思想教育要紧紧扣住课文，不要脱离课文大作发挥，要抓住要害，画龙点睛。要具体问题具体分析，切忌千篇一律。