初中部 刘宽明《反思我校课改背景下英语课堂教学的问题 》—西山学校西山学校论文
2014-04-09 10:36:46   来源：福建西山初级中学    点击：

西山学校初中部

【内容摘要】：目前我校新一轮教改以来，广大教师以新课标教育理念为指导，积极投身于教学教育改革中，以高度的勇气与创新精神实践新的课程标准，涌现出一大批优秀的新课例和一些值得借鉴的好做法，确实令我们耳目一新。但是，我们在深入第一、二轮听课过程中，发现不少老师对新课程的精髓还没有真正理解，由此产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，有不少“新课堂”与新课程的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁，很多课堂热闹有余而实效不足，甚至考试成绩出现滑坡的尴尬局面，这是我们每个英语老师必须深思的一个问题，也是课改提出来之后，面对英语教学的现实问题。笔者针对一些案例作以反思、分析探讨，以求教于同行者。

【关键词】：课程改革 课堂教学 教学现状  存在问题 案例 反思

一、课堂教学中常现的几个“老“问题

 1. 部分教师为学生提供的接受式主体参与的环境与条件不够充分，学生的合作与探究机会严重缺乏。在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、能力、收获的关注。有些课显然没有符合学生的能力实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神”等教学目标还有很大的距离。

2、个别教师在备课时只注意活动形式的设计上，而忽视了教学目标达成这一根本性原则。课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行效地取舍、组合、拓展、加深；学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；在实际操作过程中，课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。没有根据学生实际进行有效的取舍、组合、加深和拓展。

3、教师课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

4、学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的上课节奏。

5、绝大部分学生在学习与复习过程中不能走在老师前面，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，对英语学习缺乏主动性。很多学生不识音标，不会拼读单词，学生的 “ 努力学习 ” 收不到应有的成效，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

 二、课堂教学中出现的几个“新”问题

问题之一：创设游离于教学内容之外的“情境”很普遍

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的素材。我们在听课中发现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好象脱离了情境就不是课改的课堂，于是乎逢课必是情境从引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。

『案例』1某教师在一节初级达标课教学中，内容是Different jobs require different uniforms（不同的工作需要不同的制装）。老师分别播放了“江南style；时装表演；奇装异服搞笑”等多个不同视频。 

问题之二: 互动－合作－探究学习的实质是什么？

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神。在课标思想指导下，在课改的口号声中，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。

『案例』2当前一个普遍现象是：只要有人听课，就有小组合作互动学习了。再有，不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，学生必须迅速进入小组互动学习状态，在投入热烈的讨论之中我观察了几个小组：有的是优生在唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……，时间差不多了，即使学生正处于探究状态，教师一个手势，合作学习便嘎然而止，每位学生迅速端坐其位，准备汇报。被叫到发言的学生一张口就是 “我觉得应如何如何”，“我意见是……”

问题之三：落实“三维目标”——意味着要淡化“双基”教学吗？

一些教师在课堂教学中为了体现过程方法和情感态度，无意中放松了基础知识与基本技能的要求，特别是在一些公开课、示范课上，有的教师生怕扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”上出花样，而淡化了“双基”的落实。

『案例』３曾听过一堂英语阅读课，内容是有关“电脑”（computer）的，教师一上课就组织学生围绕“电脑的应用，好处及坏处”等进行讨论，列表，发言，热闹非凡。媒体软件，拓展迁移，德育渗透，应有尽有，那么长的一篇文章在一堂课中硬是“圆满”结束。而省略了学生认识单词、造句、找主题句等基本环节。

 问题之四：“用教材教”就意味着“孤立”教材吗？

“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，这话本身没错，然而不知怎的却变成了一些教师随意处理教材的借口，一些教师出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脱离教材。

『案例』４我们在平时听课时常常见到这样的现象。课堂上学生的书本始终没有打开过，课堂上用到的都是老师准备的与本节课相关的视频材料、听力材料、学案（练习材料）……。

三、针对以上问题的几点反思

（一）针对课堂教学中常现的几个“老“问题的反思

『反思』1课堂的教与学是否落到实处，教与学是否达到的最佳效果？

以上现象需要我们反思一下：（1）师生所有的活动是否总围绕着教学目标展开？（2）课堂上是面向了全体学生还是少数学生？（3）所讲内容是否进行了反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否采取了补救措施？（4）学生参与课堂活动的积极性是否高涨，学生的思维是否被激活？（5）学生的预习、复习、作业是否落到实处？（6）是否教给了学生学习的方法，使学生有了学习的经验？（7）是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力？

『反思』2 是否优化了课堂教学的各个环节？

１、课堂教学目标和要求的优化。明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。教学目标从过去重视语言形式转到加强语言运用。

2、课堂教学方法手段的优化。教学手段应该多样化。课堂教学的方法选择要符合学生的认知规律，充分调动学生的学习积极性和兴趣。教学活动要遵循教学规律，本着从易到难，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样。

3、课堂教学程序的优化。教师应该按照学生的认识规律形成教学层次，精简多练，导练结合。在教学的各个环节中，教师应当处理好与学生、与教材和纠错方式等各种关系。

4．优化时间，加快节奏。合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，是提高课堂教学效率的另一个关键。这要求英语教师最大限度地提高课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节、有效掌握教学过程中信息的传递密度。

5、学法指导的优化。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。学法指导的优化要从研究学生学习英语的特点、方法等方面着手，把学法研究和教法研究结合起来，并将学法指导落实在课堂教学中。

（二）针对课堂教学中出现的几个“新”问题反思

『反思』1 我们 “创设情境”应达到什么样的目的？

所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。不是为了给传统教学“包装”一下，不是给传统教学加点“味精”！我以为，“情境”创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。如案例1中，用不同的职业图片（学生、教师、医生、司机、警察、士兵、官员等）及时装秀—唐装的视频，起到温故知新的作用，和本节衔接紧密。

『反思』2 什么是互动--合作--探究学习？

互动式教学法是教师和学生、学生和学生之间传授和反馈、交流和实践的活动。互动是师生在课堂上最有效的交流，可是在中学英语课堂的师生互动存在互动模式单一、互动对象差异大、非言语互动未得到重视等弊病。在案例2中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。具体表现在：就教师而言，部分教师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的。同时部分教师给出的讨论题目带有很大的随意性。还有讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。就学生而言，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从表面看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花；小组中只由学习成绩好的同学发言，没有学生间的互动；学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，小组间的交流很少，没有真正的讨论与合作，不是实质意义上的合作互动学习。要想使小组合作学习真正有实效，教师应必须加强指导，让学生学会交流。其一，小组的安排要合理，分工要明确。其二，合作学习内容要有价值。其三，讨论学习的时间要适度。其四，交流的方式、学习结果要反馈。只要这样，才能把合作学习落到实处。

『反思』3如何在落实“双基”中体现“三维”目标

在案例4中，这堂课教师花大量时间“论证”了“电脑的应用，好处及坏处”，给学生讲实例、看视频、搞讨论，而对本学科最基础的听、说、读、写等训练却大量减少，而省略了学生认识单词、造句、找主题句等基本环节。如果英语课上少了听、说、读、写基础知识和技能培养，没有很好理解课文，就引导学生大谈思想收获、创新想象，这些脱离了基础知识和技能培养，而一味追求要体现过程与方法、情感态度和价值观（三维目标），这样的课是不成功的。笔者认为，一节成功的英语课的底线是落实“双基”，我们必须明确，课改绝不能削弱基础知识，更不是反对基础知识与技能的教学，教师在教学中一定要牢牢把握住底线。忽视基础，或基础目标尚未成功，那么“更上一层楼”的理想就会化为不切实际的“泡沫改革”。

『反思』4怎样理解“用教材教，而不是教教材”？

 新课标提倡教学要立足教材，又要超越教材。就是引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。教学内容不限于书本，它既来自课本，更来自生活，来自于世界。案例3则是把过去的“以本为本”一下改为完全脱离教材，导致了从一个极端走另一个极端。而一些教师片面地理解为教材是可有可无的教学资源，以至于有的课把大部分的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；不少教师在课堂教学中忽视了学生对文本的阅读理解，过早、过多地补充内容，甚至离开文本去大谈从网上查阅到的资料；有的课堂甚至从开始到结束根本见不到有教材。凡此种种，对教材本身的学习大大削弱了。我认为，“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。教师要教给学生知识，不能凭空来，就用教材做一个媒介，而不是忽视教材、脱离教材。

综上所述，在实施新课程过程中呈现出的令人困惑的现象，究其实质主要是对新课标的精神吃的不透，在追求形式上做文章所造成的。在我们走进新课程时，只要我们深入学习，领会精髓，在实践中反思，在反思中成长，我们将会很快走出与新课改理念“貌合神离”的迷途。课堂教学，没有最好，只有更好。让我们共同努力，把课程改革进行到底！

参考文献：

［1］教育部.2001．英语课程标准(实验稿) ．北京师范大学出版社

［2］韩丽.新课改最大误区—课堂教学的形式化［J］.中国教育报，2005-04-21（3）.

［3］《现代化与主体性》，《教育研究》，1996年第7期

［4］孙钰柱.．《当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思》 百度文库