初中部 朱加红《浅谈新课标下初中英语语法教学》—西山学校教学论文
2014-04-15 19:47:26   来源：福建西山初级中学    点击：

浅谈新课标下初中英语语法教学

论文摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用直观法、兴趣法、游戏归纳法等策略，使语法教学方法多样化。

关键词：  新课标的教材    语法教学现状及重要性   体态语言法   直观法   口头操练法   游戏归纳法   兴趣法    简笔画  实物与情境相结合法

　一.英语教学现状及其分析

1英语新教材已在全国范围内普及多年，广大教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。我们也看到：我们的英语课堂不是以前那死气沉沉的氛围，而是师生融洽互动的场景。初中学生已能说一些简单英语，但是学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也说不出完整的句子。许多学生没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、动词、形容词、等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语等等，不明白怎样使用时态和语态……

2 现在的英语公开课，整堂课以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。老师很少有知识讲解和语法分析，只有指挥和激发，学生生动活泼，课堂气氛活跃。与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂英语表演课。

在课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。在学习过程中常常是似懂非懂，抱怨“英语语法难学”。学生难以系统地、完整地掌握英语语法体系。

3我们再来看看教材的编排，新教材一改过去以语法为纲，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单。同时新教材中常见的是把语法规则放在一个个方框里，然后叫学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有一个理性的系统的认识，对这些感性材料非常容易忘记，因此教学效果往往不佳。

二.  英语语法教学的重要性

1 语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。教学语法的目的,是让学生学习基本语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法教学是语言教学必不可少的内容。我们在初中学英语教学中应该正确把握语法的位置。

2 《英语新课程标准》对英语教学任务是这样描述的：“激发和培养学生英语学习的兴趣，是学生树立信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这是当今英语课堂教学的方向和目标。英语语法教学在这一要求中至关重要。

三．英语语法教学的方法

达尔文说过最有价值的东西是方法的知识。本人简单归纳以下几点英语语法教学的方法：

1 利用体态语言,辅助课堂语法教学。

有些语法规则，老师用语言讲解很费劲，设置情景又听不懂，这时不妨用一下体态语言辅助一下，如在教授情态动词can的用法时，用到这样几个词：swim, fly a kite , ride a bicycle ,row a boat等，老师可以边问“Can you swim/fly a kite/ ride a bicycle/row a boat ? ” ,边表演相关动作，这样学生能更好的理解教师的要表达的意思。

2 直观法

教师可利用直观手段创设情景，例如在教师教授形容词比较级时，邀请班级里几个学生到前面讲台：

T:  This is Kangkang. This is Tom. Who is taller?

Ss:  Tom is taller.

T:  Tom is taller than Kangkang.

Ss;  Tom is taller than Kangkang.

教师多让几位同学表演这个对话，知道对这一结构“A is …than B”有很深刻的认识。

3 口头操练法

　　口头操练应注意加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；并且每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；还应当注意不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行。（ 朱文会：…1－2）

  4 游戏归纳法

　　在介绍集体名词和可数名词时，教师可以拿出一份某超市的商品价格表或要求学生带来他们日常购物的收据单，然后一起去做"超市购物"游戏。在游戏中教师引导学生观察并帮助他们总结归纳集体名词和可数名词的表现形式和用法。（万惠玲：….2－4）

5兴趣法

将语法教学融入游戏之中不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。例如，教师在教学现在进行时的语法内容时，设计了猜测游戏。让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ...”来猜测动作。再如，在教学句型“What’s this in English? It’s a/an ...”时，笔者课前让学生准备若干物品，课堂上把它们装入一个大袋中，然后让各个学习小组分别推荐一个成员到讲台前蒙住其双眼，从袋中摸出一物品，这时全班学生问：What’s this in English? 竟猜的学生边摸边用“It’s a/an...”回答。最后看哪个小组得分多并给以奖励。学生都有好胜的心理，因此学生的参与意识较强，课堂气氛十分活跃。

6 在课堂上把握学生的思维状态规律

教师在上课时都知道：上午的课，学生的注意力比较集中，下午则相反；我们常常听到有的教师在上完课后时说：“哎呀！今天学生不知怎么搞的？一点精神都没有。我上得也没劲！”学生的思维状态也是教师需要知道的一个问题。

在每节课的40-45分钟的时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化。思维分起始状态---高潮状态----抑制状态----近似封闭状态等这样几个阶段，而约在20分钟左右出现一个延续几分钟的疲劳波谷区。一般来说，每节课的思维状态是这样的：

0---5 分  学生的情绪尚未安定

5---20分  学生思维活跃，反应敏捷

21—35分  学生注意力开始分散，易受干扰

36--45 分  学生疲倦、烦躁，反应迟　

   教师要在学生思维高潮状态下教授语法，达到最佳效果。

7 简笔画与语言环境相结合

一个句子离开了语言环境，其表达的意义就很难确定。而新课标的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，内容含量也比较多。因此在语法教学中利用简笔画创设直观的语境，让学生对所学的语法知识能有一个深刻的理解。

如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。

Today is Sunday．The students of Class 18 are playing on the playground．Look！Kangkang is playing basketball, Michael is running. Listen! Jane is playing the guitar.They are happy.

另外也可以用简笔画来呈现句型,让学生对这些中考考点有永不忘记的印象。如：出示简笔画，引导学生用both…and和neither…nor句型。

Both Lily and Jim are happy．

Neither Lily nor Jim is sad．

Both Lily and Jim are unhappy．

Neither Lily nor Jim is happy．

Neither Lily not Jim is a teacher．

这样层层引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。

8.实物与情境相结合法

借助实物，创设情境，进行真实表现是英语教学中最常用手段之一，在教授现在完成时时刻创设下面这样的情境：（1）Look at the box,It is closed, I have opened the box.(2)Look at the blackboard ,There is nothing on it,I am writing some words on it , I have written some words on the blackboard.让学生们认真观察和思考，表演结束后，教师和学生一起分析这两个情境的真实意义。情境（1）中“I have opened the box.”表示“打开”这个动作发生在讲话之前，即过去带来的影响“盒子现在是开着的”。情境（2）中“I have written some words on the blackboard”表示写这个动作发生在过去，造成的影响是“黑板上已有我写的字”，这样学生边看演示边听老师讲解边思索，这时老师就抓住时机和学生们总结现在完成时的第一个用法。

　众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，不掌握相关的语法知识，要学好这门外语是不可能的。具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。因此在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些重要语法体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。

参考文献：

　1.万惠玲  “英语课文教学实践与方法” [J]  英语辅导·疯狂英语老师版  南昌：江西教育出版社 2005.8.

　2.朱文会.  浅谈英语口语教学中的误区[J] 英语辅导·疯狂英语老师版.  南昌：江西教育出版社 2005.10.

3教育部.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

4朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语

  5．董海玲 初中英语“现在完成时”的教学[M]. 天津市教育杂志社 2010.12