初中部 熊伟芳《如何让学生快乐学英语》—西山学校德育论文
2014-04-14 19:44:56   来源：福建西山初级中学    点击：

福建西山学校初中部  熊伟芳

摘要：新世纪、新形势、新情况带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策。转变教育观念，学生学习的目的已不再是为了纯粹的考分，而是为了他们长远的、全方位的发展。应该充分发挥学生的主观能动性，变 “要我学” 为 “我乐学” ，为今后的学习打下良好的思想基础。因此我们教学目标的重点也由教师怎样教好转向怎样让学生学好，怎样让他们从苦学变为乐学，学的愉快、学的高效。本文就此阐述了如何达到上述目的的一些策略和建议。

关键词：情感 乐学 善教

英语课程标准设置的目的是要在培养语言技能，传授语言知识的过程中应当涵盖情感态度、学习策略和文化意识的培养。而现实的英语教学，往往是老师教得累，学生学得苦，根本很难达到上述的教学目的。学生总是处在被动的地位，学习是以接受学习、死记硬背、机械训练为主的，毫无主动性、趣味性可言。教学效果可想而知，更谈不上服务于学生的长远的、全方位的发展了。下面，本文就此与同仁探讨一下如何改变这种状况，让老师教的轻松，学生学的愉快。

一、建立融洽的师生关系

1、建立融洽的师生关系  青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”

较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩提高很快。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

2、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。

教师应努力为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，精神要饱满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂或大致听懂的英语讲一个小笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语自由演讲，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课 要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生。教学中，切不可生搬硬套，照本宣科，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻，学得才有趣，掌握才准确。教师要精讲，长则生厌。要变讲为提问，让学生参与而不是旁观。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题。

三、因材施教，上好每一节英语课。

开学的第一天，我告诉学生： “A good beginning is half done”.讲 “ too...to... ” 结构时，我向学生介绍： “ One is never too old to learn. ” 考试后我告诉学生： “ Don't cry over spilt milk. ”并鼓励他们“ Where there is a will, there is a way. ”通过 “ 每课一谚语 ”，大大丰富了学生的英语知识，开阔了学生的视野，使他们感受到英语语言的无穷魅力，从而愉快地接受英语，从内心深处乐于学习英语。     

四、学会在课堂中运用幽默的语言。

教学中恰当的幽默会让学生对一堂课回味无穷，对知识掌握得更加牢固。如在教much修饰形容词比较级的时候，学生总是错用more,我有一个长的很高的学生把“高的多”翻译成more taller,我就站在他旁边，告诉他记住这个句子：I’m much taller than my English teacher.所有的学生都善意的笑了，于是不仅他，连其他的许多同学也记住了这个用法。

五、及时肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。

美国作家爱默森说：“自信是成功的第一秘诀。”现代心理学研究表明，自信心强，大脑思维就活跃，容易产生灵感和创造力；反之，缺乏自信，大脑活动就受抑制，很难进行创造性思维。

由此看来，对于学生取得的点滴进步，教师都要给予及时、充分的肯定和鼓励，这样十分有利于培养学生的自信心和积极性。教师一个欣喜的眼神，一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能极大地调动学生的积极性，激发他们的荣誉感和自信心，提高他们的学习热情，从而有助于学生健康人格的发展。对于学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确的告诉学生，错误是不可避免的，这并没有值得害臊的地方。当学生出现发音、拼读等错误时，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心。           

六、教师提高自身素质

皮亚杰说过：“有关教育的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也就不同。教学得法，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教不得法，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。俗语说：“学高为师、德高为范。”因此，英语教师应提高自身素质，以适应教育改革的需要，符合时代发展的要求。

总之，我们的英语教学要与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，让学生做学习的主人；我们教师要努力成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。既要做“良师”，更要做“益友”， 应该充分发挥学生的主观能动性，变 “要我学”为“我乐学”，为今后的学习打下良好的思想基础。