分层教学给我带来的成功

 郭  喜

一、课堂中学生处于主体地位，充分调动学生学习的主观能动性

学生是课堂活动的主体，，教师在整个活动中起主导作用。怎样让有差异的每名学生主动参与体育教学活动，处于主体地位，分层教学为我们提供了一个很好的契机。

由于进行了分层施教，每个学生在体育课上教育较充分的表现机会，上课不再是老师与学生演双簧，把一些容易做的动作给C类生，这样给他们带来了成功的喜悦，增强了他们的自信心。小组活动时、由于教师是他们的组长,他们不再受到A类生、B类生的排挤，也不再有低人一等、极其自卑的心理，而是顺着好师的引导，逐步去实践动作。因为动作都是难度极小，简学易做。在这组里，他们可以畅所欲言，尽情表现自己，从而调动学习的主观能动性。然后再由B类、A类学生进行补充动作，将动作更完整化、优美化。这样，每个学生都会在学习活动中找到最适合自己的位置。

二、尊重学生差异，给每个学生自由发展的空间。

旧的教学模式，使A类学生吃不饱，不能淋漓尽臻地发挥，而相同的条件下，C类生接受不了，吃不消，怎样给每个学生以自由发展的空间？这必然导臻体育分层教学的出现。

一个A类生说：“我认为发展教学很好，这样使我的可以更清楚地了解自己，把个人的才能发挥得更好，能体现一个人的水平到底有多高。”

我想，教学的目的并不是要得到整齐划一的100分，要把是基本的技术动作知识理解掌握并且会简单应用，要求不宜过高。B类生在掌握程度上要求发展技术的提高。A类生更重要的是培养创造性发教求异思维。这样，全体学生都对体育活动充满了兴趣，从而主动参与。因为还给了学生上的自由，所以本分层教学中让不同层次的学生得到相同的满足。

三、使学生正确评价自身能力、体会成功的喜悦，培养其健全的人格。

分层教学不仅使学生掌握了基本知识，并彻底消除了最大的自卑感，大大地增强了其学习的自信心，继而提高了学习兴趣。兴趣作为分层教学过程中重要的运行机制，是符合教学规律的。任何一项学习活动，如果是出自于学生“愿意”而不是被强迫，学习效果将会大大不同。同时，我的体育教学的目的并不是一味的传授知识，更重要的是让他的的学生自信，学会思考，学会研究，学会做人。分层教学尤其是分层考试。12月明显地使他们信心十足，并能正视自身能力从而培养了其健全的人格。

福建西山学校    

2006年1月3日