让 阅 读 成 为 一 种 习惯
福建西山学校初中部：何小华
著名的华人演说家陈安之先生说：“所有的成功者都是阅读者。成功者之所以能成功，首先一个重要原因就是因为他的阅历、知识比我们丰富。”世界首富彼尔·盖茨9岁就读完了所有的百科全书；亚洲富豪孙正义在生病住院的两年时间里读完了四千本书籍，平均每天读5本书；共和国领袖毛泽东战争年代带兵打仗，不论队伍走到哪里，总是不忘带上几本书。
由此可见，一个人要成功，就必须多阅读，不断地丰富自己的知识。同样，中学生要提高语文学习成绩，也离不开阅读。学生语文素养的提高，更离不开有效地课外阅读。目前，中学生特别是初中生的课外阅读情况堪忧。教学中不难发现，最近几年高考、中考试卷中对名著阅读的考查所占的分值越来越大，而大部分考生拿不到这部分分数，因为名著阅读的考查题目出得很细，即使学生看过这些书一遍，也难以应考，这个问题困扰着所有的毕业班语文教师。 
新课程标准规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。但是，由于缺少阅读的氛围和必要的引导，由于学业的压力导致阅读时间的不足，由于某些家长及老师的偏见，学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读量远远不够，二是没有质的保证。
鉴于此，作为语文老师不得不思考：该如何引导、激发学生进行课外阅读呢？
在近两年的语文实践教学中，我摸索出了一些具体做法。下面我想就这个问题谈一谈我的有效做法。就是从阅读兴趣的激发、读物的选择、阅读方法的指导、阅读环境的营造等诸方面花大力气，改变学生不爱看课外书的习惯，让他们逐步养成阅读的习惯，即“让阅读成为一种习惯”。
首先，语文教师应当重视引导学生进行课外阅读。要让学生认识到课外阅读不仅仅是为了应付中考、高考，更是丰富自己知识，提高自己的语文素养和写作能力的一条重要途径，可以为将来自己的成功打下基础，因为前面我们说过“所有的成功者都是阅读者。”这里，我主要以“激发阅读兴趣”和“读物的选择”为重点谈谈我的做法。
 一、激发阅读兴
 孔子曾说过，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。具体可以这样做：
  1、以看促读
 在当今这样一个资讯社会里，各种各样的诱惑和刺激正与书本争夺着那些单纯的花季少年。在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。这也是为什么现代人读书量持续走低的重要原因。不过，凡事都有两面性，关键在于我们如何趋利避害。现在，有许多名著名篇都拍摄成了影视作品，如四大古典名著，还有名著《阿Q正传》、《骆驼祥子》、《子夜》、《茶馆》、《边城》，外国名著《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等，这些影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，网上也可下载。假期中，各大电视台也纷纷播映。教师引导学生在读作品的之前，可以选择一些精彩的剧集播放给学生看，这样他们对原著的阅读兴趣会大大提高。比如我在教学《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《隆中对》《出师表》这些文章时，就利用晚自习带学生到多媒体教室，先播放与文章相关的剧集给学生欣赏，结果影视情节极大地吸引了学生，然后再布置他们写观后感，学生在作文中写道：看过影片之后，我迫不及待地跑到图书馆借来了这些名著。
2、以讲促读
在导入新课时，我常常给学生讲名著当中的故事。比如导入《隆中对》一课的教学时，给学生讲三顾茅庐的故事，突出诸葛亮未出茅庐已知天下三分的经天伟地之才，让学生对诸葛亮其人产生及大的兴趣，迫切地想了解他到底是怎样一个人；导入《出师表》的教学时，给学生讲诸葛亮七擒孟获、六出祁山、五丈原禳星的故事，学生听后感到诸葛亮其人确实神秘莫测，让他们产生非得借《三国演义》来一读的强烈愿望。这样，不但激发了学生读名著的兴趣，促进了学生对课文知识点的消化，还能够让学生把课文的研习与名著的阅读联系起来。
除了老师讲以外，我还定期组织阅读积极分子讲。在班上定期开展读书报告会，由阅读积极分子讲名著故事、介绍文坛新动态、推介名著作品、谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益等等。有了积极分子的带动，有了榜样示范，整个班级的阅读氛围越来越浓，最后全班同学都积极参与演讲活    
3、以写促读
教师结合教材中的课文，布置相关的写作题目或话题，让学生写读后感或观后感，学生写起来也不会觉得无话可写。比如学完《隆中对》《出师表》，学生欣赏完相关的影视剧情节后，让学生以“千秋诸葛我评说”为题写一篇文章；读《水浒传》，写《〈水浒〉人物系列谈》、《我最欣赏的水浒英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，写《当今社会还需不需要保尔精神》等，这样做就促使学生必须仔细深入地研读名著作品，达到了以写促读的教学目的。
 4、以演促读
教学莎士比亚写的《威尼斯商人》和魏明伦写的川剧《变脸》这两篇课文时，我让学生选取文中的一些片段进行表演读。记得教学魏明伦的川剧《变脸》时，我组织班上的四川、重庆籍学生用四川话进行表演读，让学生充分感受到了川剧地方语言的特色，给学生留下了深刻的印象，更激发了学生读的兴趣。课上，其他同学都称这些四川、重庆籍学生为川剧表演艺术家。读其他的叙事性作品，我就指导学生将其改编成课本短剧，利用活动课在班内表演。表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。     
5、展示阅读成果促读
随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。他们或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言、技法提出自己的看法。此时我就适当引导，把学生写的随笔、读后感整理后打印出来，张贴在教室里展览，有的则推荐到校刊或校报上发表，学生在尝到初步成功的乐趣之后，阅读的劲头就更足了。
二、读物的选择
“书是引导人生到光明与真实境界的灯烛。”当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，我会引导他们到书中寻找答案。
有的学生由于考试失利意志消沉，我会推荐他读《贝多芬传》，看看这位伟大的音乐家在失聪后的心路历程，学习他“扼住命运咽喉”的不屈精神。有的学生在取得了一些成绩后骄傲自满了，我便推荐他读爱迪生和居里夫人的传记，看看这两位在各自领域作出非凡贡献的科学家是何等的谦卑！
中学生课外阅读的时间是有限的，总而言之，教师要向学生推荐那些思想内容健康能鼓舞人积极向上、语言文字堪为楷模的读物，让他们在有限的阅读时间内有所收益。
其次，作为语文教师，应当指导学生阅读方法。    
一、“精读”与“略读”并举    
中国自古到今积累了精读的丰富经验，阅读教学使用得最多的也是精读法。精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，而是需要教师的引导和培养。    
我给学生介绍了几种略读的方法，即：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、陶渊明的不求甚解法、诸葛亮的观其大略法、扩散参读法等。    
我觉得，“略读”应始终围绕两点来做文章。一是“量”，二是“质”。既要有“一目十行”的速度，又要有“过目成诵”的能力。这就需要长期大量的练习了，我常常在课堂上进行阅读比赛，即规定阅读内容、范围、时间，让学生在规定的时间内必须读完指定内容，然后我围绕刚才的阅读内容向他们提问，检查他们的阅读效果。这让学生受益匪浅，大大地提高了他们快速阅读的能力。    
二、“积累”和“表达”并举    
有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。    
在学期初，我即让学生准备了两个本，一本用作摘录妙词佳句、美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感（即周记本）。双管齐下，让学生既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。每隔一段时间，我就把两本本子收上来批阅，对做得好的给予肯定、表扬，并整理后拿出来展览；对有所懈怠的，则进行批评、帮助，务必使学生养成阅读习惯。    
三、尊重阅读个体，提倡个性化阅读    
阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，更不是老师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。教师应鼓励学生从多个角度去理解文学作品，通过阅读培养学生多角度看问题的思维方式，为培养创造力打下基础。
“书籍是人类进步的阶梯”，可以毫不夸张地说，人类的进步史是一部阅读史。前面说过，纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。当代青少年担负着建设祖国的重任，他们需要开拓视野，增长知识，发展思维，丰富情感。这一切，离不开阅读。    
作家茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的文学大家。要想提高学生的语文素养，就必须扎扎实实地引导学生开展课外阅读！这不仅仅是考试的需要，更是成功者的秘诀。让阅读成为学生的一种习惯吧！