《曹刿论战》教学案例

                  初中部：   蔡娟
一、案例背景
    文言文教学应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。让学生自己积累文言文知识。知识才能掌握得牢固。

二、课堂框架描述

带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：
1、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。
2、第二环节：学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；学生自译课文。
3、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。
4、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，合作探讨。
三、案例分析：
第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。
  中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例，齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。今天我们学习的《曹刿论战》就是谈谈长勺之战的。通过学习，我们理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么？它对我们有哪些启 选文是名篇佳作，学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。
第二环节：学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；
学生自读课文。 刿（guì）     又何间焉 （jiàn）      鄙（bì）             弗敢专也（fú）           玉帛（bó）     小信未孚（fú）    
 公与之乘（chéng）    辙（zhé）轼（shì）  旗靡（mǐ）            
   很多句子在停顿上可以举例加以说明，如“弗敢加也 ”，“ 神弗福也”，这个环节意在扎扎实实地进行文言文教学。这里说的字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词，如"再""牺牲"“狱”等词语，以及文言句子的特殊形式。教学的重心放在翻译课文上，字词句的学习就会湮没在整个翻译过程及译文中，学生对它们的印象就必然不深。在翻译时没必要去整篇翻译，逐字逐句去讲解、翻译，只会把学生学习语文的兴趣讲到九霄云外去。当然，配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。　如重点的第二段。
 第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问
处于这一阶段的学生，积累了一定的文言语言素材，在前一阶段的熟读背诵中，也大致对文言内容有了一点了解。或许此时，他们更想了解文言阅读的规律，此时，正是对学生进行文言语法等教学的好时机。适当的讲解、典型文言语言现象的剖析，都应该在这个阶段完成，因此，语译、讲解应该成为这一阶段重要的教学方法。
 明确1.：依两条线索概括：         一条是事件发展的线索（迎战——奋战——胜战——评战）         一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑
2、曹刿请战的原因是什么？  明确：肉食者鄙，未能远谋      
3、鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢？曹刿是如何评价的？  - 明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。                牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。                大小之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。
4、为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？  明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。      
5、曹刿是如何帮助庄供选择战机的呢？        明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的判断。      
6、曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思？        明确：分两层意思，以江供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全，行动谨慎。
7、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色       提问：请同学们谈谈对人物塑造，情节安排两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。       学生自由发言：       1、关于人物塑造        ①关于曹刿            课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现他过人的谋略。        ②关于鲁庄公           课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”，鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，给予攻击，说明他军事上无知。            但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公与曹刿的三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参加大战，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。            综合以上，可见鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
2、关于详略     课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙，交锋则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。  六、课堂小结    
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。



 
第四环节：拓展长勺之战的战争场面，以及讲讲历史上以少胜多的战争。
四、反思
   本节课运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。但在教学过程中如何引导学生在课堂活动过程中更好地感悟知识。培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处，还需要进一步学习和探讨。