课堂提问的艺术
                                       魏春燕
    20世纪末迅猛发展的生物学，在21世纪将主主导潮流。中学生物教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民的生物学素质。要着重创新思维，解决问题和社会实际应用能力的培养。
在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导，疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力占有充足的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划的提出问题，引导学生按一定的思路去分析，判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息。了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题的材料，以有利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四度”。
设置问题的“四度”
1.               难度。教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题，这样才有利于学生自发地产生探索问题寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
2.               跨度。教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，先通过提问复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。
3.    梯度。教师设置的问题要由小到大，有简到繁，由易而难，成成递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述单子叶植物和双子叶植物的主要区别时，先采用复习提问的方法，让学生对根.茎.叶.花.果实.种子的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题，然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物和双子叶植物的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。
4.    密度。教师设置的问题疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生 对      输入 的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学的越糊涂。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题。在实验前，为什么要给植物遮光1—2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。     
  问提是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问提的途径和方法。以问题的形式展现知识，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解，应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，这是每位生物教师的追求目标。