教师要善于反思
              周赛辉
  教师的职业的特点决定了我们在教育教学中要经常反思，特别是在或长或短的适应阶段，尤其是初次加盟西山教育的教师。只有本能的，自发的反思，才能使教师从正面总结经验，接受教训，从而在反思中不断地成熟.成长。
  记得2003年，我刚投入西山教育事业，很富有热情，与学生关系也还融洽，尽管两个班的基础差了些，但每次考试总不见进步。面对这样的成绩，我当然有些寝食不安了，很自然地便回过头来审视自己的教学，希望从中找出原因，改进工作。经过回顾.反思.再受到有经验的教师的“启发”，原因找到了：没有严格要求学生。从2004年至今，我对学生严肃了，说一不二了，这样反思，行动之后，学生的考试成绩果然提高了。
  教师在他的职业生涯中是不可能没有反思的，不过我们注意到，有的教师在反思的路途上不曾停息；活到老，反思到老，在反思中与时具进；也有的教师到一定阶段就很少反思了。似乎处在一种适应的，满意的状态，我们并不需要以“吾曰三省吾身”的古训去折磨自己，但是，当教师的教学过程确实发生了一些“事件”或“问题”时，教师的反思就成了一中需要。
一位中年教师回顾了自己对教学目标的认识和实践的经历。开始从教时，把教学目标写在备课本上，通常是列举学习什么精神.掌握什么知识.培养什么能力之类。几年后，他觉得这样日复一日地写教学目标并没有多少实际意义。这样的教学目标是不明确的，想知道目标是不是落实非常困难。于是，他努力使教学目标具体，明确，有操作性。比如，写明让学生记住哪一个概念，正确回答哪几个问题等等，而且经过教学的检验，这样做确实见效了。新一轮课改启动了，他认真学习.思考.实践，对教学目标又有新的认识。这位教师的反思历程告诉我们，反思是一个不断发现，研究和解决的过程。因为反思所以不断产生问题，由于有问题所以不断去反思，这样循环往复以至无穷，教师的专业成长也许就是这样实现的。那些反思到了一定程度就停步的教师，明显的特征是感觉到没有问题了。因为教材熟悉了，能威慑住学生了，至少是使学生得到还过得去的分数的技巧娴熟了，如此，还能有什么问题呢？然而正如人们现在说的，学生没有问题才是最大的问题，对于我们教师来讲，同样，没有问题才是最大的问题。
 《中小学管理》2004年第7期上有一篇“建立课堂反思录”的文章，我读后觉得大有裨益。作者共设计了30道反思题，从“对教师自身教学状况的反思”.“对学生状况的反思”.“对授课内容方式技能的反思”.“对课堂整体状况的反思”四个方面，对课堂教学情况进行全方位分析。如“我的体态语言丰富吗？”“微笑教学了吗？”“学生的状况如何？”“有没有发现学生的闪光点？”“那些教学设计取得了预期效果？”“自己感觉这节课成功吗？”等等
  现在，学校要求我们每一位教师认真做好教学反思，我认为这是对我教学的一种督促，对教师成长的一种关心，是必要的。教师只有不断的反思------实践-----再反思------再实践，才能更好地解决自己所面对的问题，才能使自己更快的进步。