风、雨、雷、电—―批评四法
现在学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，少用惩罚批评，认为惩罚批评只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点的动力。所以不知从什么时候开始，老师们越来越不敢批评学生了。事实上确有少数学生在受到批评后，动不动就闹情绪，甚至产生了强烈抵触，这样的例子让许多教师在教育学生中几乎放弃了使用批评的武器。
但是教育不能没有批评，没有批评的教育是不完整的教育。一个人在年轻的时候如果不曾受到批评，那他将来很难面对挫折与失败，而人在一生中将不可避免地遇到许多挫折与失败。所以一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，接受批评教育，从思想深处认识到自己的缺点和错误 ，进行反思和借鉴，以便以后避免再犯类似的错误。这是一个人一生中的宝贵财富，是不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。
作为教师，对于学生的缺点或错误如何进行批评教育？这是一个非常重要而且含有技巧的问题。正好前段时间我在电视上看到一场烹饪、调酒大赛，看到各位调酒师根据酒的不同颜色、不同比重和各种口味调制出来的美酒，不仅秀色可餐，而且美味怡人；烹饪大师以考究的刀工、精心烹制出锅的佳肴，色、香、味俱全，有的甚至如工艺品般，使人不忍下筷。由此我便联想到如果对批评或教育进行一番调味，将会产生什么样的效果？于是我想到了自然界中的四种现象----风、雨、雷、电，我们不妨运用这四种不同的批评方法去对待不同的学生，使学生或在和风细雨中或在狂风暴雨中体会到老师的良苦用心，使他们从心里接受老师的批评，认识并决心改正自己的错误。
一、对承受能力比较差的学生 ，要事先“透透风”。
有的学生比较内向、心胸狭窄；有的学生脾气暴躁，自尊心太强。看到他们犯了错误，即使很需要批评，教师也不宜马上实施、公开实行，而应该在批评之前先打个招呼，试试他们的反应，或者先耐心地做他们的思想工作，使他们做好心理准备。这样才不致于让学生产生逆反心理，方能实现批评的教育功能。
这是我从自己教学实践中的一次失败的例子中得出的经验。我有一个学生L，那是一个特别骄傲的学生，凡事特别 “好面子”，对学习有一定的热情，上课时总是积极回答问题，特别是当他回答的和老师的答案差不多时，便将身子转来转去，向周围的同学宣告自己的“胜利”。反之，则垂头丧气、无精打采。根据我的观察和同学们的反映，我知道他就是自尊心特别强的那种学生。一次，早自习我要求同学们背诵《陈情表》这篇课文。大家都背得很认真，而L同学正偷偷地看着一本漫画书。我走过去没收了他的书，L大吃一惊，他要求我把书还给他，我不同意，这时教室里突然安静下来，同学们都注视着事态的发展。L坚持要求我把书还给他，我厉声说：“你违犯了上课的纪律，这书不能还你。”他强辩：“我已经会背了，所以才拿出来看看的。”我看他撒谎，一时生气，就说：“那你现在就背一遍给同学们听听。”结果L便面红耳赤地站在那里默不作声。从此以后，他在我的课上便失去了往日的活跃，不再认真听讲，也不再回答问题了。我注意到了他的变化，后来我反思了一下自己的批评方式，对于这样性格的学生，一定要顾及他们的“面子”问题，不应当众出他的丑。又一次我的自习课，还是要求同学们完成一篇课文的背诵，看着L没声好气地在那里哼哼地读着书，我走过去轻轻地对他说上课时我会提请他起来给大家作示范背诵，我专门在“示范”两字上加重了语气。L怔了一下，接着便认真地背起书来。课堂上提他起来背果然背得十分流利，于是我适时地表扬了他，终于我看见久违的笑容重新洋溢在L脸上。课堂上又重新出现了L活跃的身影。事后，我又专门找L谈了话，L说他认识到了自己的错误，并且保证下次不会再犯了。直到现在他真的再也没有犯过类似的毛病。后来我回头想想还真有一点后怕，差点因为我的批评不当，让一个学生长久地背负思想包袱，带着抵触情绪上课，说得更严重些可能会因此而毁掉一个孩子呢。
二、对思想基础较好的学生，要及时洒点“毛毛雨”。
所谓“毛毛雨”，是指教师使用温言和语，实行蜻蜓点水式的批评。有些学生一贯严格要求自己，思想基础较好，对于他们偶尔出现的失误，只需及时为他提个醒，没有必要像“念经”一样，大批特批，只需点到为止即可。
我班上有位女生H，人长得秀秀气气，性格也十分温顺，不论在家长、老师还是同学们的眼中她都是一个很听话、懂事的女孩，是大家公认的乖乖女。可有段时间，我发现H的情绪不对头，上课时常走神，不敢正视老师，学习成绩有所下降。于是我找到她周围的同学打听了关于她的情况，得知原来她是“为情所困”，陷入了早恋的漩涡。她自己也正为不知该如何处理这份感情才思想涣散，不知所以。在作了一番冷静地思考之后，我与她相约校园一隅，看到她忐忑不安地等在那里，我笑着走过去，拉着她坐在台阶上，“看看我们现在像不像地下党接头啊？”听了这话以后，她笑了，“老师，我知道您这次要找我谈什么，其实我也早想找您谈一谈，只是……”“只是又害怕老师批评，害怕家长知道后会挨骂，是不是？”我接过她的话说，“你能认识到这个问题的严重性，说明你很懂事。应该说你犯得并不是一个错误，只是遇到了一个时间问题。其实少女的情感是美好的，即便是对异性的爱也是纯真的，如果你能学会控制自己，将这份感情理智地珍藏于心底，先将它冰封起来，等到了合适的时机再将它解冻，这样才会收获真正甜蜜的爱情。这正如一枚青涩的苹果，只有等到它成熟之后才可能品尝到它的甘甜。你说对吗？”她点点头，可是脸是还有一丝忧虑，“我想……”看她欲言又止的样子，我已猜到她要说什么，“是怕家长知道吗？”她点点头，“我知道你是一位体谅父母的好孩子，但父母毕竟是你的监护人，他们有了解你各方面情况的责任，我想在你改变现状取得成绩后，我再向他们反馈你的情况，你觉得怎样？”H满含着泪水使劲地点点头。经过这番恳谈之后，H完全放下了思想包祔，全身心地投入到紧张的学习中了，她的学习成绩在不断进步，并且她还积极参加班级的各项活动，变得更加开朗活泼了。
三、对深陷迷途不知返的学生，要重打“炸炸雷”。
严厉的批评正如“炸炸雷”，是针对那些深陷迷途不知返的学生采取的一种批评方式。有的学生一而再、再而三地犯错误，不知悔改，如果还是对他们只是吹吹风、下毛毛雨恐怕不仅不会使他们认识到问题的严重性，反而会助长他们犯错的气焰。所以这个时候有必要在他们头顶上响个“炸炸雷”，让这“一雷”惊醒梦中人，及时阻止他们向坏的方向继续发展。
在这里请让我援引我一个同事教育学生的个案。我的同事王老师，也是一位语文老师。他所教的班级中有个学生长期沉迷于电子游戏，老师、家长几番说教，游戏机没收了好几个，他仍累教不改。一次在王老师的课上，那个学生又偷偷拿出游戏机玩，几次提醒无效后，王老师没收了他的游戏机，不料那学生不仅露出一副不屑一顾的神情，反而又从抽屉拿出一个游戏机来，嘴里还振振有辞“我早有准备呢”。课后王老师将该学生叫到办公室，他仍是一副玩世不恭的模样。王老师没有马上和他谈话，而是将他“晾”在一边，不理他，看他有点着急不耐烦了，王老师才不紧不慢地对他说：“你知道错了吗？”语气中透着严厉。那学生将头扭到一边，不答话，王老师拿出一本作文本，塞到他手里，厉声说到：“你这么做对得起谁呀？你还记得你爷爷临终前对你说的一番话吗？你还记得自己在爷爷床前那番信誓旦旦的保证吗？”那学生的脸一下子涨红了，身子也不再歪三扭四，他两脚并拢地站在那里，头垂下来，眼里噙着泪水，“老师，我知道错了”。看他这样，王老师知道这是“炸炸雷”在发挥功效了，于是赶紧适时对他进行了一番思想教育。从此之后，那学生打电子游戏的坏习惯真的没有再犯了，很多课任老师都反映说他的变化很大，进步很快。 原来这个学生和他爷爷之间的感情十分深厚，在家只听爷爷的话，爷爷病重后便无人管教，沾染上了这个坏毛病。爷爷临终前最不放心的就是他，要求他改掉这个毛病，他流着泪答应了爷爷，爷爷才闭上眼睛去了。在一次作文中，那学生把这些情况全都记了下来，并且写得声情并茂，王老师还特别表扬过他。所以王老师找到了批评的切入口，知道对这个学生可以用轰“炸炸雷”的方式。这一成功的案例说明了对某些学生在适当的时候施以“炸炸雷”，是非常必要的，这种方式可以让他们彻底省悟。但是教师还得注意的是，所以即使是用“炸炸雷”也得注意方法策略，不能盲目地不加区别地将此法运用到所有的学生身上。
四、对挨批后灰心丧气的学生要及时“充充电”。
有的学生可能会在挨批之后，情绪低落，灰心丧气，对自己的能力或者自己在老师心目中的地位产生怀疑。此时教师的批评就得讲求艺术性，使批评化为一股电流，给学生及时充充电。
前不久，我发现一个学生在课堂上打瞌睡，提醒他一次之后，我刚转过身来又看到他在“钓鱼”，我就点名让他站起来读课文。他当然不知道该从哪里读起，于是，我严肃地批评了他。后来他不打瞌睡了，可是显出一副精神恍惚、心事重重的样子。我分析了一下，可能是因为以前他的表现较好，我总是在班上表扬他，现在他以为我批评了他，对他的印象变差了，所以有点灰心，担心我不再喜欢他。于是在课后我把他叫到办公室，给他出了个题目：“假如我驱车上山，你认为是驱赶牛车好呢？还是驱赶马车好？”学生一开始莫名其妙，但还是怯怯地回答：“驱赶马车好。”我接着问：“为什么呢？”学生回答：“那是因为赶了马，马就能跑得很快，而赶牛即使你怎么赶它，它也是慢吞吞的嘛！”听学生的回答已经落入我的“陷阱”，我笑着对他说：“对呀，在我的眼里，你就是那值得赶的马车呀。因为觉得你值得鞭策，所以才批评你，鞭策你呀。”聪明的学生一听，一下子明白过来，不好意思地笑了，“老师，我明白了。谢谢您！”以后他上课的劲头儿更成足了。看来，这样及时“充电式”的批评还是蛮有作用的。
“金无足赤，人无完人”，处于成长期的学生不可能不犯错误，面对犯错误的学生，老师们要时刻谨记“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，不要一味粗暴地对待他们，试试适时地采取艺术地批评方式吧，其实批评教育又何尝不是一门艺术呢？作为教育工作者的我们要善于针对不同的学生选择良好的教育时机，运用恰当的批评方法，这就是教育的科学，这就是教育的艺术！
