如何对中学生进行思想道德教育？
2014-05-15 11:01:45   来源：    点击：

如何对中学生进行思想道德教育？面对瞬息万变的社会，教师必须打破旧的模式，寻求适应新形势下思想道德教育的新思路。必须积极探究，不断改进对青少年学生进行思想道德教育的内容、方法和途径。为此，本人从以下三个方面谈谈自己的体验。 

　　首先注重教育的科学性和灵活性，是教育能见成效的保证。 

　　外因是事物变化的条件，而内因才是事物变化的决定因素。道德不是自发形成的，道德行为是发自个人内心的自觉才能奏效。这就要求教师在思想教育过程中注重教育的科学性、灵活性，做到有计划有目的有针对性地进行道德思想教育，规范道德行为，让学生真正接受，达到入脑、入心的程度，才能由理解变为自觉的道德行为。这样道德氛围才能形成，思想道德教育才能真正见成效。 

　　因此，对初中学生进行思想道德教育，首要的是根据初中学生的特点，以及学生的个性差异而确定教育的内容和方法。初中学生由于年龄小、知识缺乏，对许多问题无法理解和认识。对他们进行思想道德教育，如果内容不加选择、生搬硬套千篇一律，方法上又实施大量的强输硬灌。这样极易造成学生知行分离、言行不一，甚至不知错，更谈不上改错。 

　　比如，我在处几起个学生的打架问题时发现：学生对学习“做人”不理解，也不重视，当我拿着校牌问他们：学会做人，学生应该从哪些地方做起？他们异口同声的回答：“不知道。”当问及“有矛盾用打架的方式解决，这是正确的做人方式吗？”，其中一个回答：他动了我的东西，我让了他，可他又骂我，我才打他的。而另一个则认为：他打了我，我不打他，那我岂不就吃亏了？他们的回答足以说明：学生对学“做人”以及做人应该从哪些地方做起等问题，他们并不清楚。这不得不说，我们平时对学生进行的“做人”教育是没有到位的。如果我们在对学生传授“做人”知识时，结合民族的优良传统，以及他们身边的许多正反两方面的实例，解释“做人”的内涵，引导他们正确把握“做人”的基本准则和立足点，用事实教育他们懂得：学会“做人”是自己生存的需要，是社会大家庭和谐的需要，也是人生幸福的源泉。学生明白了这一道理，就会在实践生活中自觉去观察、思考、审视身边人际关系的处理。这样学生由不理解到理解，由不重视到重视，并自觉思考、学习、实践做人，自觉地以道德规范约束自己的言行。其效果就大不相同了。所以《若干意见》中指出：“加强和改进未成年人思想道德建设要遵循：坚持贴近实际，贴近生活，贴近未成年人的原则，既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力。从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进…。这样才能更有效的引导未成年人的思想，规范他们的行为。” 

　　其次， 变被动教育为主动教育，形成教育的良性循环，是提高思想道德教育效果的关键。 

　　过去，我们对学生进行思想道德教育的投入是非常大的，特别是近几年。各地各种“德育创新” 层出不穷：班主任花在班级管理上的精力和时间，已经大大超出了以往几倍：班主任、科任教师“全员育人”，超负荷工作，可思想道德教育的成效问题却一直没有解决好，各种各样的问题依然存在。其症结除了社会不良风气的影响、教育的内容和目标贪多求全、空洞外，被动教育替代了主动教育也是其中重要原因之一。所谓被动教育就是当学生已经违背了道德准则，教师才对学生的错误言行进行教育。这种教育虽然可以起到亡羊补牢的作用，但其效果却远远低于主动教育的效果。因为被动教育的临时和仓促性，使其往往带有较浓厚的批评和指责，对学生个体的伤害较大，特别是现在的中学生，独生子女多，他们中的相当一部分，情感脆弱，从小接受的大多是赏识教育，自我意识较强；所以教师如果采用批评和指责的教育方式，学生就容易产生自卑或逆反心理，这样教育必然会产生一定的负作用，效果相对也就差得多。 

　　正因为被动教育是实施在学生违背道德准则后的一种补救教育，而学生已发生的不良行为不仅影响了一个集体的道德氛围，同时也影响或伤害了集体中的其他成员。多方的损失靠被动教育挽回，不仅难度大，可能性小，而且要消耗大量的时间和精力，还不可避免的会产生新的负面影响。长此已往，就会不断出现老问题未解决，新问题又产生了的局面。而教师就恰似一名“消防队员”，整天忙于解决出现的问题，使本来应进行的主动教育却变成了被动教育。如此又形成教育的恶性循环。 

　　那么怎样才能保持思想教育的主动性呢？本人认为主要应注意如下几点： 

　　一、教师要深入学生中，做到多看、多听、多了解、多分析。教师一方面多看、多听、多了解学生中的各种情况；另一方面也要广泛收集、了解和分析社会上出现的，且又有利于对学生进行思想道德教育的正反两方面的教育素材，经常对学生有针对性的进行警示教育。使道德教育贴近学生生活、反映生活、融入生活，并帮助学生不断发现、解决在日常生活中遇到的各种现实困惑和道德难题。 

　　二、现在的中学生，由于他们特殊的生长环境所至，社会责任感不强，但自我意识却很强，他们很少想到自己的一言一行都是与他人、与社会、与国家、与自然相联系的。因此我们要注意挖掘传统的伦理教育的精华，选择适当的时机、适当的阶段对学生进行传统的美德教育，弘扬和培育民族精神，使学生意识到自己人生的价值，意识到自己对国家的责任，对民族的义务；逐步学会按照社会主义社会的道德原则、伦理规范，思考自我道德的选择与完善。 

　　三、各学科教学应注重思想道德教育的渗透。教师应把学生中现有的或可能产生的思想道德倾向，适当地、巧妙地与各学科内容和其他活动内容有机结合，合理渗透，做到“润物细无声”，使学生在课内外学习活动中受到潜移默化的熏陶。其教育的效果远远优于被动教育。在集体的熔炉里，学生不仅自觉的认识、审视了自己的言行，也认识、审视了他人的言行，这样，学生就在对照、体验中不断成熟。 

　　再者，教师自身的榜样作用是促进思想道德教育的重要基础。 

　　每个学生在他即将走进一所学校时，脑海中就在想象、勾划未见面的老师的模样和自己今后的奋斗目标。从他第一次见到老师开始，就把老师的一言一行，甚至就连老师的每一次装扮，都会看在眼里、记在心里。有的学生甚至在观察的同时也会细心的模仿。教师自然就成了学生的榜样。“学高为师，德高为范。”当一个教师的品行、风度、学识、人格和工作精神达到甚至超出了学生原有的想象时，学生对该教师的敬重、信服之心油然而生，从而“亲其师，信其道”。教师不仅是学生的楷模，更为日后师生间的相互沟通奠定了基础。反之，当一个教师的种种形象达不到学生所想象的标准时，学生对该教师的信誉度随即降低。教师在学生面前失去威信，那么学生在该教师面前将会表现得更放肆、自负。这样，今后在某些问题的认识上，师生之间就很难达成共识，容易给思想教育带来障碍，不仅难以达到满意的思想教育效果，甚至还会使师生关系由淡薄逐步变得紧张，甚至形成对立。 

　　我们经常可以见到这样一个事实：同一个班级，不同的班主任管理，班级状况各不相同；同一个学生，接受不同老师教育的态度和效果各不相同。其原因虽有多方面的，但很大程度上不能排除学生对老师信任和敬重的程度不同。这就是信任与敬重带来的教育效果。而这种信任和敬重就是教师平时的形象和精神在学生心中的结晶。 

　　正是基于此，《若干意见》中指出：“切实加强教师职业道德建设，树立育人为本的思想，敬业爱岗，言传身教，为人师表。这样你就能以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。”因此教师自身的榜样作用，是直接影响学生思想道德教育效果的重要因素。 

　　总之，对初中学生进行思想道德，应结合学生的现实生活，把正面教育与反面教育相结合，把共性教育与特殊教育相结合，把思想道德寓于生活小节中，切实坚持〈〈若干意见〉〉中所提出的四个原则，即：坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则；坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则；坚持知与行相统一的原则；坚持教育与管理相结合的原则，这样，中学生的思想道德教育，必将取得更大的成效。