福建西山学校初中部   

随着我国改革开放进一步深化扩大，以及国际交往日益频繁，学习英语并能够运用英语进行交流已经成为社会的需要，英语的口语表达能力也就更被大家所重视，而为了突出英语做为一种语言沟通的工具，我国对于英语教材也已经进行了多次重新编写，不断加强口语训练的内容，初中一年级的新目标英语在口语表达，口语交际的要求尤为明显。

现在我国实行课程改革，将英语的听说能力列为重点，我在刚刚接手新目标英语的时候，在思想上也已经做好了准备，要转变观念，摆脱过去那种哑巴英语，刚刚踏出校门进入工作岗位的我，在大学里也曾对新目标英语下了一番苦工，干劲十足，但是，在实际的口语教学中却发现了很多的问题，阻碍着英语口语听说的训练。

首先，也是各位前辈经常挂在嘴边的问题，那就是缺乏语言环境。每天除了固定的几节英语课外，少有接触英语的机会。其次，班级学生人数过多，听说能力的训练必须反复大量的练习，让每个学生都有听说的机会。比如大学里，每个外语班的学生不会超过二十人，每个学生在课堂上都有发言的机会，而目前在初中阶段还做不到，这点我们学校还算比较好的，每个班级有四十左右的学生，据了解，有的周边学校每个班级的学生甚至达到七八十人，而一节课只有四十五分钟，所以很难让学生都得到锻炼。再次，英语考试制度的不完善，也造成了英语口语活动难以开展。口语的训练需要大量的时间和精力，而现阶段考验一个人英语学习的水平如何，全靠一张试卷去衡量，靠一支笔去写，而不是用嘴去说，为了能拿到高分，很多人大部分的精力都放到书写上，而不愿开口说英语，认为只要考试分数高就好了，至于会不会说都不重要，从而忽略了口语的训练。最后，是学生不敢说英语。造成这种状况的原因，我分析有三条：一是教材容量大，要求高，部分甚至超出了学生接受的能力；二是我们学校的学生来自不同省份，多多少少都会有一些方言，在发音时有的音不够准确，同时又怕说错被人讥笑，不敢说，难开口；三是学生的畏难和懒散思想，不能及时完成老师布置的学习内容，比如单词记不住，对话不能流利朗读等等，都是造成英语口语表达的障碍。

对于这些状况，通过对老教师的学习，我摸索了一点方法。

第一，就是坚持用英语授课。

英语授课是英语课堂教学的显著特征，也是优秀的课堂教学的重要标志。曾经，刚参加工作的我虽然想尽办法提高学生的英语口语水平，但自己在课堂上说的却不多，这是由于刚刚开始的时候，我大量使用英语教学，学生都说听不懂，我还要再说一遍汉语，觉得很浪费时间，就减少了英语课堂教学用语的使用，后来通过刘主任和我的指导老师邓文君老师的提醒，我意识到自己考虑不周，课堂用语不能一下子全都灌输给学生，学生一时记不住也是理所当然的，听不懂就成了必然的结果，课堂用语的使用也是要遵循循序渐进的学习规律的，也要由少到多，由简到难，但却绝对不能因为一开始的不顺利而放弃不说，坚持不懈的说课堂用语，时间久了，学生自然也就知道了，听得懂了。

第二，适当的使用新的教学方法和新的教具，激发学生主动说英语。

现在教师和学生的关系已经不在是过去那种——老师教，学生学的关系，而是一种新型的师生关系，是一种处于同等地位，共同学习的关系，因此，在教学方法上也可以灵活的变通，对于有些内容，可以让学生做准备，由学生充当小老师讲给其他同学听，以学生的思维模式教授的知识点往往更能让学生接受、明白，老师在这个过程仅需给予适当的指点，组织学生如何运用所学内容，设置情景，进行口语训练，使我们的课堂教学形成一种“大家谈”的形式，而不是过去的教师一言堂。

我现在教的是初中一年级的学生，大量的教具的使用，也可以充分调动他们的积极性。课堂上多使用教学卡片、挂图、实物，利用周围的物品进行教学，学生的积极性被调动起来，开口说英语的兴趣也就会增加。同时，多媒体教学也是很好的途径，让学生看一些简单的英语短片、电影片段，或是真实情景录象，鼓励学生模仿，表演，提高学生英语口语的听说能力。

第三，语言有一种自我纠正的功能，老师在学生说英语的时候要注意改错的方法和手段。学生初学英语，出错是难免的，发现发音错误，有的时候最好不要立即打断学生，进行纠正，这种方法极其容易造成学生思想上的压力，成为开口说英语的绊脚石，不利于调动学生参与口语锻炼的积极性。但对于错误我们也不能放任不管，最好是由学生自己纠正。比如学生说错的时候，教师微微的摇头，微笑地示意他重说。

第四，尽一切努力，创设语言环境，营造良好的交际氛围，鼓励学生开口说英语。

学生刚刚开始说英语的时候免不了会有些紧张、害怕、害羞，这时老师的热情鼓励，及时帮助、适当引导，都是学生继续说下去的动力。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说英语的能力。

对于基础比较差、内向，又不肯主动开口说英语的学生，我采用了竞争积分的方法刺激他们开口。每个学生都有自尊心，都不希望自己不如别人，都希望自己比别人强，基于这种心理特征，我制作了一张英语课堂积分表，张贴在教室的墙上，给每个学生的英语口语表达记分，并将每个学生每次主动开口说英语的成绩公布在积分表上，让全班同学都能看的到，一段时间下来， 有的同学已经硕果累累，而没有积分的同学心里都会着急，也就会更为主动地和自己的口语搭档勤加练习，争取大显身手一番，填补他们积分榜上的空白，他们的英语口语表达慢慢的也就跟了上来；平时我也利用课前或课后同他们做一些简单的口语练习，树立他们的自信心，让他们觉得，其实开口说英语也不难，很简单，而且也很有趣。

单只是这样还不够，听说英语的能力只能通过不断地说，反复地练习才能逐渐培养起来，所以，要尽量多给学生开口说英语的机会，让同学们两人一组组成口语练习搭档，每天课前进行对话表演，让学生学唱简单的英文歌曲，做英语游戏等，也可以组织学生搞一些竞赛活动，比如课本剧表演，由学生自由组合，找道具，设置情景进行表演；或者组织学生进行童话剧目表演竞赛，由老师辅助，选定一些耳熟能详的童话或寓言故事，编成简单的英语短剧，进行英语口语表演，如三只小猪的故事，乌鸦和狐狸，白雪公主等，提高学生综合运用英语的能力。并在活动中给予充分的肯定，建立自信，鼓励学生大胆说英语。

英语的口语教学一定要有精心的课堂教学设计，要敢于投入时间去练习，充分利用现有的条件组织教学，创造条件进行口语训练，只要学生乐于开口说英语，我们的听说训练目的也就达到了。

语言只是一种交流的工具，我们不能总是固步自封采用老的、传统的教学理念，要淡化语法教学，精讲多练，轻视或放弃口语的训练，只能让我们的英语学习走进死胡同。