福建西山文武学校初中部  

随着语文考试的改革，作文占据了中学语文考试的半壁江山。它的成绩高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的教与学的障碍。近两年来，根据我本人批改作文的方式方法得出肤浅的经验，那就是把作文批改作为连接师生关系的纽带，当作师生交流的阵地，这样，学生情不自禁地在作文里与你对话，敢在作文里说实话，诉真情，写作起来也觉得有东西可写，写作水平也随着他对你的这种信任自然而然地提高了。

（一）让作文批改成为写法交流的阵地

初中生经过一些写作训练之后，容易把各种话题都写得千篇一律，写着写着又回到老的套路上去了。明知这样写不妥，却又不知如何修改，这时教师就应当给予点拨。例如：我布置了一篇以“秋天”为话题的写作训练。有一位同学在作文中写出了秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙等，但又写到了秋天的绿，但该生写的秋绿似乎不符合要求。于是我在批语中写道：本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随读者走进了秋天那丰收的喜悦里。但本文又写到了秋天的“绿”，写“绿”未尝不可，只是未写出秋绿的特点来。如：春天的绿是新绿；夏天的绿是墨绿；而秋天的绿应是黄绿，绿中泛出黄点，所以写景作文应重点把握景物的特征，写出秋绿与春夏中绿的不同之处来。这就给了学生指导写法。

（二）让作文批改成为思想交流的阵地

初中生正处在人生观和世界观的逐步形成的阶段。他们自以为是大人了，有了独立思考的能力，但对某些问题的看法又显得片面或肤浅。例如，有一次我布置了一篇半命题作文“我感受到了            ”。有一位同学就以“我感受到了虚伪的可鄙”为题写了一篇文章，文中指出了学校为了迎接某检查团来校检查，学校就立即布置同学们停课打扫卫生一事。我在文中作了批语：你能够抓住身边的事，取材真实，抒发了真情实感，很好。但我希望你深入思考一下，将学校平时的工作和那次检查时的工作来个比较，学校平时不是一向要求抓卫生工作吗？总之，我认为我们应学会全面深刻的去分析某一现象，而不能凭简单的一件事来定好坏。那次作文后，我发现那位同学的思想认识后来日趋成熟，避勉了其在思想上对学校产生抵触情绪。

（三）让作文批改成为情感交流的阵地

中学生受生活实际的阅读范围的限制，取材常围绕身边发生的事或亲身经历来展开，尤其是我强调学生在作文中“说真话，诉真情”。所以从作文常会发现一些问题。比如有一次，数学老师向我反映某同学像有心事似的，整堂课都没听进去，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了。那次作文的话题是“信任”。该生在文中写到了自己因老师改卷时少给了一分，与老师争执过一次，受到老师批评，老师的批评让他觉得老师不再信任他，他认为自己失去了老师对他的信任。后来我在作文批语中写道：老师批改的作业过多，有时难免会出一点差错，这点你应谅解，但老师是希望你进步的，绝不会因为这件事和你计较，请不要把这件事放在心上。后来，我又让数学老师找该同学沟通，打开了心结，这位同学打消了疑虑，增进了师生感情。