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关于中学生个性发展和班级管理的研究 ——魏锦峰
时间:2014-10-23 10:29:42  来源:福建西山初级中学  点击阅读数:  编辑:庄明凤
    内容提要:素质教育的实施,越来越强调学生的个性张扬,但有时会因为好的个性张扬,不好的个性也张扬,从而不利于良好班风的形成。正确的引导学生,尊重并发展学生个性,使学生的个性既得到成长,又融合于班集体,才能建设一个良好的班集体。
    关键词:个性 发展 策略
    贵州的汪广仁说:“教师要尊重并发展学生的个性,尤其要尊重那些学习困难的学生。”是的,育人应尊重和发展学生的个性,在班级管理中更是如此。要管理好班级,建立一个纪律严密、学风浓厚、团结向上的良好班集体,培养学生良好的品德,就必须充分发挥学生的主观能动作用,尊重和发展学生的个性。


关于中学生个性发展和班级管理的研究 ——魏锦峰

一、学生个性与班集体

    (一)学生的个性
    长期以来,受大一统经济模式的影响,学校德育存在着一定的不足,诸如:重视集体教育,忽视自我意识 的培养;强调对社会、集体的服从,抹杀个体发展的需要;突出思想政治教育,淡化个性心理品质的培养;等 等。在许多教育者那里,唯命是从、老实本份的学生受到赞许、认可,而爱标新立异的孩子则被斥责。对学生 评价标准模式化,对学生评语格式化,缺乏个性色彩。学校用分数来要求学生,家长则以个人意愿定格子女, 完全不考虑学生自身发展要求,不尊重学生的自主选择。这样做的结果,不仅压抑了学生个性的发展,而且造 成学生依附感强,没有主见,思想僵化,缺乏创造精神。好学生丧失自我,成为老师的“应声虫”;差学生丧 失自尊,自暴自弃;一些处于中游的学生可能产生两面性,表现为表里不一、言行不一。中小学生大量存在的 盲目从众心理如“追星族”现象,从一定意义上讲,反映了学生对自我的茫然
    (二)班集体与班级管理
    班级是学校教育和管理的基本单位,也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班主任管理水平的高低,对学生思想、学习、生活等健康全面的发展,对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。班级管理主要是用纪律、制度、规章等约束学生的言和行。俗话说,没有规矩,不成方圆。制度管理的作用在班级生活与学习中是十分重要的。
    优良的班集体就是一个有组织、有纪律的班集体。总的来说,它应该具备以下基本特征。
    1、有明确而恰当的奋斗目标
    明确而有价值的目标能将人的需要变成动机,从而促进人行动。目标在学生集体的形成中也有重要的作用。班集体有了恰当的奋斗目标,朝着目标勇敢前进,班级生活便充满希望和朝气。班主任管理班级,既要重视深入细致地教育引导,同时又要对班级实施目标管理,从总体上掌握班级前进的方向和节奏。
    2、班级有核心,要团结友爱
    优良班集体团结友爱的气氛——同学间互相了解和沟通,相互关心和支持,接受重大任务能齐心协力地去完成。班级要形成团结友爱的局面,除了其他因素外,在组织上还需要有核心。班级的核心是由学生中的优秀分子、学生干部组成的。班主任在管理班级的过程中,要有正确的工作方法,还要发挥创造性,采用多种方式,广泛地培养、使用好学生干部。
    3、严格有序的纪律与制度
    纪律与制度是集体生活的基本保证。俗话说,没有规矩,不成方圆。优良的班集体要有明确、完整的并为同学们所认可、遵照执行的纪律与制度要求。要创造一个有序的集体生活环境和条件,让全班同学生动活泼地学习、活动、发展。
    (三)学生个性与班集体的关系
    学生个性与班集体有什么关系?曾有人问一位哲学家:“一滴水怎样才能不干涸?”哲学家回答说:“把它放到大海里去。”这简短的对话,揭示了一个深刻的道理:个人离不开集体。个人只有投入到集体之中,才会有无穷的力量。反之,个人一旦离开了集体,即使有再大的力量,也要枯竭。
    球星,大家对他们并不陌生。他们在一个球队的作用多大啊!当他们离开球队,他们什么都不是。美国的“篮球飞人”乔丹率公牛队四夺NBA总冠军,有人说是乔丹造就了公牛队,而乔丹却说是公牛队造就了他。纵观古今中外,任何人的成功都离不开集体的力量。智勇双全的张良,若不是投靠了刘邦起义军,只凭单枪匹马的行刺,能实现鸿图大志吗?离开了笛卡儿的启示和前人的研究成果,牛顿能提出“牛顿第一定律”吗?一朵再鲜艳的花打扮不出春天的美丽。因此,个人只有融入集体之中才能实现其价值。

二、在班级管理中发展学生个性的策略

    (一)班级管理中发展学生个性的价值
    英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻不表现自己的个性才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。”学生的个性就是具有一定倾向的、比较稳定的心理特性的总和。在一个班级中,不可能找到心理特点完全相同的两个学生。每一个学生都具有与其他学生不同的心理特点。这些心理特点的综合,就构成了一个学生的个性。作为班主任就必须要了解每一个学生所具有的比较固定、经常的心理特点。由于每一个人的个性如兴趣、能力、气质、性格等,在某种程度上总是反映着他的生活经历。班主任就要尽可能多的从家长、学生中了解学生的生活经历来掌握学生的个性。虽然每一个人的个性具有一定的稳定性,但并不是永远不变的,而是随着环境和其他条件的改变而改变的。所以,汪广仁说:“个性是可以改变的。”因此,班主任在班级管理过程中,要不断创设正确的教育条件,使学生逐渐形成对社会有价值的个性。作为班主任可以而且应该通过教育,培养学生良好的个性,改变学生不良的个性。
    (二)班级管理中发展学生个性的策略
    班级管理的方法是班级管理的方式、手段的总和。方法犹如船和桥,可以帮助完成过河的任务。实施班级管理的内容多、任务重,需要有多种多样的方法。
    1、晓之以理法。班主任通过讲道理对学生进行教育,达到提高学生认识的目的。说理法可以广泛地用于班级管理的各个过程。如,对学生在校的着装要求上,除了作出规定以外,还要进行说理教育,让他们明白什么是美,什么是小学生需要的美。
    2、讨论教育法。小学生的自我控制能力还不强,可针对某个教育的主题或班上发生的一些大事情,班主任领导、组织学生开展讨论,让他们各抒己见,明确或加深同学们的认识,或达成共识,找到解决问题的办法。同时,在准备讨论和讨论的过程中,使学生达到相互教育和自我教育的目的。
    3、活动锻炼法。活动是增强班级凝聚力的最好方法,也是对学生进行思想道德品质教育的最佳方式。在班级管理中,应组织学生开展了各类活动。在一次次活动中,学生逐渐成长起来,便逐渐有了自我辨析的能力。班级也在活动中逐步凝聚成一个团结的、有思维能力的集体。
    4、制度规范法。班主任也需要依法治班,用制度来管理班级。法律、法规、制度是班主任进行教育管理的主要依据,如国家教育部等部门颁布的法律、法规《义务教育法》、《未成年人保护法》、《小学生守则》等,地方教育行政部门及学校制定的规章、制度与纪律《交通法规》、《图书借阅制度》等,班规班纪《课间要求》、《作业规定》等。
    5、评价激励法。评价是班主任经常使用的教育方法。评价是用肯定或否定的办法对学生的言行进行激励或抑制,以控制他们品德发展方向,促进良好品德的发展,预防和克服不良品德的滋长。评价有多种形式,肯定性评价依据程度不同而分为赞许、表扬和奖励;否定性评价也依据程度分为批评和处分。班主任用肯定性评价和否定性评价时,要符合学生的言行表现,引起学生的认识与情感上的共鸣,对学生和集体才能产生教育作用。
    6、家校合作法。走访学生家庭,与家长共同商讨如何教育学生,这是班主任的一项行之有效的深受家长欢迎的工作方法,也是许多优秀班主任保留的优良传统。走访家庭,能够在班主任和家长之间沟通信息,交流学生在学校和家庭的表现,调动家长的力量配合开展教育,使学校、班级的教育要求贯彻到底。

三、发展学生个性,建设良好班集体

    (一)了解学生个性,发挥学生特长
    乌申斯基曾说:“如果教师想从各方面教育学生,那么,就应当从各方面首先了解学生”。一切都从了解开始,做到有的放矢。每个学生都有自己的个性,但由于生理遗传因素和生活环境的不同,他们的个性、爱好不尽相同。比如从兴趣上看,有的学生能歌善舞,有的学生喜爱读书,有的学生喜欢绘画;从能力上看,有的学生记忆敏捷,有的学生记忆缓慢,有的学生思考问题深刻,有的学生思考问题肤浅,有的学生解决问题效率高,有的学生解决问题的效率低。杜威说过:“教育的任务在于发现各人的特长,并且训练他尽量发展他的特长,因为这发展最能和谐地满足社会的需要”。如何尊重学生的不同爱好,充分发挥学生的特长呢?班集体是学生施展才华的舞台,为此,我在班里开展了丰富多彩的活动,如唱歌比赛、讲故事比赛、跳绳比赛、普通话比赛、书法比赛等。集体活动促进了学生特长发展,增进了学生间的了解,密切了同学关系,培养了学生的集体荣誉感,克服了女生好静不好动的弱点,使她们的自身素质得到完善和提高。学生的个性得到了全面发展,这样也有利于发现人才,进而早出人才、快出人才、多出人才。
    (二)创设学习气氛,体现学生个性
    第斯多惠谈过:“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”研究表明,健康和谐、积极向上的课堂心理气氛能充分调动学生思维的主观能动性,促进学生的个性发展。
    怎样创设良好的课堂气氛呢?首先,教师是创设心理气氛的关键人物。教师的作风是制约课堂气氛的重要因素。在具有民主作风的课堂上,师生关系和谐,心情愉快,兴趣盎然;若在专制或放任作风的课堂上,学生或冷漠、不满情绪严重,或是自由放任,十分喧闹。因此,教师应努力改进作风,创造民主和谐、自由争论的心理气氛。
    其次,创设良好的教学情境。生气和郁郁不乐这类感受严重影响学生的整个脑力劳动,会使其头脑处于麻木状态。只有愉快的乐观主义感受才是注入江河的潺潺溪流。苦闷和郁郁不乐会使主管情感色彩的脑皮层的神经元抑制其智力活动,像是把智慧禁锢起来。某师专教师的实验指出,教师以愉快的情绪教学,从幼儿园、小学到初中,学生的当堂学习效果与一般情绪相比,最多可提高16.8分。
    其三,改善班级人际关系。课堂气氛受班级人际关系制约。师生之间、学生之间的关系和谐,就会形成积极的课堂气氛;关系不融洽,不信任,容易产生冷漠、消极,甚至紧张的气氛。课堂气氛是班级人际关系的反映。所以,形成良好的课堂气氛需要不断改善班级人际关系。
    (三)宽松管理班级,发挥学生个性
    美国人摩尔斯·赖斯克认为:人的需要是多方面的,没有一种可能的管理方法适合于各种人,集体意识和归属感是调动人们积极性、主动性和创造性的基本手段,管理者要努力营造宽松和和谐的环境,使人们在和谐的氛围中全面发展。
    班里有一批得力的小助手,他们能充分地发挥自己的主体作用,便使班级形成了一个良好的班集体。但是这还不够,还得在班级管理上发挥个性,调动每个人的积极性、主动性和创造性,让全体同学都来参与班级管理,成为班集体的真正小主人。要让每一位同学的个性在班集体这个大坐标定好位,班主任首先要角色管理,创设发挥个性的管理环境。
    在确定了其他班委的前提下,实施班长轮流一周制,称为值周班长;值日生轮流制,一日为值日班长。方法是依教室座位顺序从前开火车式的轮流。具体安排交替工作是由原任的班长负责,每天公布在黑板的左下方的表格里。在班主任的指挥下,每个同学在当值勤周班长这一周,都要以积极的态度安排好班级的大、小事务,检查同学们的学习用品的准备工作,负责早读、每节课前的纪律,做两操的情况登记。值日班长每天得早一点来校开门窗,安排小组同学做扫除,下午放学得负责关好灯、电扇、门窗。这样循环轮流,每日都有两位小干部参与管理,还有其它各科代表的配合,班里工作开展得有条不紊,教师工作起来也轻松愉快。更重要的是,这样做为充分发挥学生不同个性创造了条件,同时也让他们真正体会到做好班级小主人的职责,也理解应当怎样去配合值周班长和值日班长的工作。这样,既能提高班级整体水平,又促进学生个性的发展,增强了学生的责任感。
    尊重人的自我需要,促进人的个性全面和谐发展,是现代教育思想及教育改革的主要标志之一。只有尊重和发展学生的个性,才能建立一个学风浓厚、团结向上的良好班集体。因为个性发展与良好班集体的形成、发展是在同一过程中实现的,所以培养学生良好的品德、完善学生的个性,就能促进良好班集体的形成。
 
主要参考文献:
【1】屠大华.中小学德育管理〔M〕.吉林:东北师范大学出版社,2000.
【2】许惠英.中小学德育工作理论与实践〔M〕.吉林:东北师范大学出版社,2001.
【3】黄北华.班主任要了解学生的个性心理〔J〕.班主任,1999,(4).
【4】张静宇.浅谈在班级管理中对学生进行创新能力的培养〔J〕.终身教育与培训研究.2005,(4).
【5】肖会媛.张扬学生个性培养创新精神〔J〕.课程教材教学研究(小教研究).2005,
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